作文教學要有“范兒”

編者按

4月14日至16日，由《初中生世界》編輯部主辦、蘇派作文教學研究中心予以學術支持的蘇派作文教學名師精品課堂展評活動在蘇州市相城實驗中學舉行。來自省內各地的600余名語文教師參加了本次活動，與特級教師、名教師以及知名作家一起說“文”論道。精彩的活動引發了與會代表的強烈共鳴，不少教師會后紛紛撰文記錄下了自己的學習心得。本期《蘇派作文教學》欄目刊發南京市六合區金牛湖初級中學郭啟樞老師的文章《作文教學要有“范兒”》，作者結合活動以及自己的作文教學實踐，提出作文教學應注重“典范”“規范”和“自由范”，以此營造充滿魅力的課堂作文教學氛圍。

4月14日至16日，在溫暖美麗的四月天，由江蘇教育報刊總社《初中生世界》編輯部精心策劃的蘇派作文教學名師精品課堂展評活動在蘇州市相城實驗中學舉行。我有幸領略了這場唯美的視聽盛宴，特級教師和知名作家的傾情演繹可謂精彩紛呈，進而也催生了我對于作文課堂教學的一些粗淺看法。下面，我就從“作文教學要有‘范兒’（典范、規范、自由范）”這一角度談談自己的體會。

一、典范

葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子。”誠哉斯言！縱覽中學語文教材，不難發現，其中所遴選的皆是一些文質兼美且與中學生的閱讀層次相匹配的經典篇章。它們或敘事，或描寫，或抒情，或議論……無一不在表達方式上起著示范引領作用。無獨有偶，本次蘇州活動中，特級教師嚴華銀在點評展示課時也明確地提到：“作文教學首要的當是體現出范文的引領作用。”“榜樣”的力量是無窮的！《我的老師》中詳略得當的敘事，《從百草園到三味書屋》中角度各異的描寫，《秋天的懷念》中刻骨銘心的抒情，《珍珠鳥》中畫龍點睛的議論……這些，都會給學生深深地觸動。因此，教師在進行作文教學時，要充分利用這些典范的資源。

例如，教授“讓你的語言文采飛揚”這節作文指導課時，我就展示了修改后的《從百草園到三味書屋》中的一段描寫對學生加以引領：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂趴在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直沖向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！蔽易寣W生找出與原文不一致的地方，并進行比較分析。學生很快找出了答案：趴—伏，沖—竄。又經過激烈地思想碰撞，他們窺出了原文用字的妙處：“趴”只是一種單純的情狀顯現，而“伏”則帶有一種目的性，擬人化地寫出了黃蜂采花時的投入；“沖”詮釋的是一種很強的力道，而“竄”傳達出的則是一份靈動，于輕捷的叫天子而言，后者顯然更加貼切、形象。通過這樣的分析，學生在寫作時，自然地就會注意遣詞造句的準確性。

二、規范

俗話說：“不以規矩，不能成方圓。”作文教學同樣“不能大話西游，需要有‘度’”。（正高級教師袁衛星語）尤其表達方式上，更應如此。例如，特級教師樊智濤在《巧議論，妙點睛》這節展示課上就鮮明地提出：議論要有角度（評價對象、表達感悟、發出呼吁、闡述思辨），議論要有方式（警句式、修辭式、融情式……）。應該說，樊老師就是在給學生導之以“規范”，教會學生什么是議論，該如何議論，記敘文中的議論又該如何操作。規范之后，學生就不會糾結于記敘文該如何“點睛”了。如果不同文體中相應的表達方式都能做類似的規范，許多問題也就迎刃而解了。

例如，教授“學會說點兒道理”這節作文指導課時，我讓學生看張小平的文章《交往之道》，先隱去結尾，在學生討論后出示原文，進而明確說道理的常見方法：在描寫和敘述之后，通過議論自然而然地說出道理（卒章顯志）；隨文夾敘夾議，分層說點兒道理；通過寫景狀物闡發深刻的道理。接著，我對“卒章顯志”做了重點講授，讓學生找出《優點放錯了地方》這篇文章中說道理的內容及位置。規范之后，學生在接下來的寫作環節就基本沒有出現方向性的錯誤。

三、自由范

我個人覺得，在不違背自己生活環境的客觀準則下，追求形體上的放松、精神上的愉悅、心靈上的放縱，便是自由。就作文教學而言，我結合教育專家的諄諄教誨，認為有三個“自由范”。

一是眼中的自由。睜眼看世界是我們的一種自然行為，但更多時候，我們并未將其轉化為一種自覺的行為。觀察乃是寫作的首要環節，自由地觀察對于打開寫作思維至關重要。

二是心中的自由。觀察與體悟是需要有效對接的。心中有情、眼中有景，景中方有情。情是自由的，景亦是自由的。知名作家丁立梅說：“我們要學會愛大自然，然后，你才會覺得一切都是美好的?！笔堑?，擁有一顆自由之心是多么重要！

三是筆下的自由。特級教師、正高級教師張五芳向大家介紹了考前不間斷練筆經驗：每天留一點時間給學生寫隨筆。張老師其實就是在給予學生“筆下的自由”。因為寫久了，各種“風景”就會從筆尖自然地流瀉而出；寫久了，思想的火花就會更加炫目，情感的溪流就會更加澄澈；寫久了，就能夠做到“思接千載，視通萬里”……

我在作文教學中，也努力做到這三個自由。例如，教授“作文中的景物描寫寫法導引”這節作文指導課時，正值秋天的早晨，我就把學生帶到學校的操場上，讓他們自由地觀察，自由地交流。學生很興奮，他們三個一群、五個一組，笑著、鬧著、比畫著，充分享受著這個呼吸新鮮空氣、傾聽自然聲音的過程。他們的眼中自由了，心中自由了，筆下自然也就自由了。請看如下兩個片段：

片段一：放眼望去，操場邊的銀杏黃了，被風吹落的葉片好似一群枯葉蝶，在空中翩翩起舞。秋日的陽光淡了，似乎失去了夏日的熱情，取而代之的是溫柔的摩挲。草地上的露珠亮了，在陽光的照射下，反射出耀眼的光芒。

片段二：站在跑道上，放眼望去，四周的景物已經悄悄地披上了秋裝。走近瞧一瞧，在秋風的吹襲下，小草已然枯黃；仔細聽一聽，草叢中，間或能聽到唧唧蟲鳴；抬頭望一望，湛藍的天空中，投射的光輝若絲般柔和……

看著學生這樣的習作，我猛然覺得，再和他們說景物描寫的技法，顯得好蒼白。

南京市語文學科帶頭人王躍平老師曾說：“我們要用快樂的情緒營造美麗的課堂?！弊魑慕虒W也不例外。讓每一個學生都能在課堂上自由地呼吸，不僅是教者所追求的目標，更應是一種境界。我想，在作文教學中注意“典范”“規范”和“自由范”，就是達成這一目標的有效途徑。讓我們一起帶著“范兒”，在作文教學中自由地呼吸吧！

（作者為江蘇省南京市六合區金牛湖初級中學教師）