幫助阿斯伯格綜合征孩子融入學校

對于有阿斯伯格綜合征的孩子，父母的理解和接納非常重要。但是，父母畢竟不是專業人士，光靠他們努力是不夠的。尤其是當孩子入學后，怎樣讓孩子融入學校，不打擾老師，不受同學排斥，不被學校要求退學？這些都是讓父母頭疼的難題。別著急，可以請專家來介入。下面這位專家不僅讓孩子學會適應學校的技巧，還幫他爭取到了老師的支持……

阿斯伯格綜合征的孩子入學會遇到很多困難。因為，他們行為刻板、聽指令性差，不遵守規則，老師很難統一要求。而且，他們行為怪異，社會性差，很可能和別的孩子發生沖突，經常受到排擠。在學校屢屢受挫，又會加重多數患兒的問題行為，甚至引發情緒問題。所以，阿斯伯格綜合征的孩子入學后，往往不被老師和同學接納，遭到其他家長的反對和驅逐，甚至被學校勸退或者要求轉學。甚至有些人錯誤地認為，既然孩子有自閉癥，就應該讓他們待在家里，不用上學。

事實上，讓智力正常的阿斯伯格綜合征孩子接受融合教育是非常重要的。他們能夠從適應學校規則，學會適應社會規范；從老師和同學身上學習和模仿到有效的社會交往技巧。不僅能獲得更多的發展機會，更會促進他們的社會性康復。如果學校拒絕這些特殊的孩子，可能就會扼殺了一個愛因斯坦、陳景潤、朱德庸。

同時，我也希望家長能夠了解學校和其他家長的難處，不要采用過激的方式抗議，甚至制造暴力沖突。家長可以耐心地和學校、老師解釋孩子的情況，爭取校方的支持。溝通才是解決問題的最好方法。

曾經有一段時間，我在市教委的心理熱線值班。一天下午，接到一個求助電話：“我是XX小學二年級的班主任劉老師。我們班里有一個特殊的孩子，同學們都很排斥他，我和他也無法溝通。他不遵守課堂紀律，上課時會突然轉圈、唱歌、看蟲子，隨意發言。有一次，他舉手想回答問題，我沒叫他，他居然把桌子推到了講臺前面。家長說，孩子有阿斯伯格綜合征，是一種自閉癥！現在，其他家長對學校都有了意見。這樣的孩子到底能不能隨班就讀？我該怎么辦啊？”

我想替這個孩子爭取一個機會：“如果孩子的父母愿意，我們可以找個時間一起討論孩子的情況，希望您也可以參加。”劉老師一口答應，看得出來，這是一位責任心很強的老師。

與“特定的邏輯”對話

李曉（化名）一家三口和劉老師一起來到咨詢室。李曉媽媽說：“知道孩子的診斷后，我們慢慢接受了他的特殊?？捎袝r候，他實在是難以溝通，給學校和老師添麻煩了！”

我問他們：“能給我舉幾個例子嗎？”

“有時候，他能回答出別人都不會的問題。但是，讓他做幾道隨堂作業，他就是不動筆。你問急了，他就說不會。”劉老師說。

我問李曉：“老師講完課，留幾道題讓大家做，那叫什么？”

“隨堂作業！”李曉干脆地回答。

“什么是作業？”我又問。

“作業，就是要回家做的東西！”剛說完，李曉又強調說，“回家做的叫作業！”

我突然明白了，問他：“所以，作業不能在課堂上做？”

這次，李曉得意地回答：“對！”3個大人都被孩子特殊的邏輯打敗了。

我試著和他溝通：“作業有兩種。一種是家庭作業，一種是隨堂作業。家庭作業，我們回家做；隨堂作業，我們要在課堂完成，好嗎？”

“這樣啊？那好吧！”李曉考慮了一下，答應了。

劉老師驚訝地說：“看來，懂得他的邏輯真是太重要了！”

我向大人們解釋，阿斯伯格綜合征會導致孩子行事作風刻板教條，他們喜歡按照自己的套路出牌，不理會外界的期待。所以，要改變孩子的行為，一定要懂得孩子是怎么想的，只有先到他的世界里兜一圈兒，才有可能帶著孩子一起出來?！八矚g一次只完成一件事，而且，特別喜歡明確的指示。交代事情時，最好要說明干什么、和誰做、做成什么樣子、最后期限……如果一次要求太多，不妨寫一個紙條，清晰、具體地表達出來，這樣他更容易接受！”李曉的父母和劉老師一邊聽，一邊點頭。

社交，除了社交還是社交

劉老師說：“我好像能夠理解他一些了。有件事讓我很頭疼，不知道為什么，李曉總能成為沖突的焦點，讓人防不勝防?！?/p>

原來，前天體育課，一個男生和李曉鬧著玩兒，嘴里喊了一句“叫你踢我”，結果，李曉真的上去用力踢了男生兩腳，還理直氣壯地說：“是你讓我踢的！”同學惱了，說：“讓你踢，你還真踢啊？”李曉特別認真地說：“就是你讓我踢你的！”類似的沖突已經發生過很多次。李曉不能讀懂比較隱晦的幽默、諷刺，更不懂什么是暗喻，什么是反話。所以，同學們都不喜歡和他交往。

我裝作特別憤怒地說了一句“叫你踢我”，之后又平靜緩慢地說了一句“叫—你—踢我”。問李曉：“這兩句話有什么不同？”李曉想了想，說：“第一句快，第二句慢；第一句語氣重，第二句語氣輕。”

雖然李曉不會觀察別人的表情，但是對于音色和音調的判斷卻很準確。我對他說：“當同學用又快又重的語氣說話時，說明他們著急了，這時候，你最好停止要做的事，看看別人是怎么做的！”

“好！”李曉迅速地回答，還是固定的這幾個字。

我告訴李曉的父母和劉老師：“雖然孩子在解讀別人表情方面有困難，但是他可以通過語調、動作，甚至是移動的速度來推測對方的意圖和情緒。大人們需要幫助孩子找到這些重要的線索，并把方法告訴孩子。這樣，下次他也許就可以試著自己判斷了。”

李曉的爸爸松了一口氣，但很快產生了新的疑問：“可是，他在不斷地制造矛盾，我們總不能一一教他吧？”

我點點頭，說：“是的，他會有很多麻煩。不過，我們的原則是永遠允許孩子第一次犯錯。最關鍵的是，從他每次的行為中總結出一條新的做法。比如，平靜地告訴他‘同學在跑動時不要推他，他容易摔倒’，孩子往往很容易接受。對于他經常出現的行為，我們要反復強化，最好列出會引起麻煩的行為。這樣，像李曉這樣喜歡‘專注細節’的人會很喜歡的！”

最后，劉老師問了她最擔心的問題：“那……我到底要不要管他呢？”

我想了想，回答說：“影響到別人的動作，比如上課時唱歌、喊叫、拍手、推翻桌子等，要及時提醒和糾正；不影響別人的動作建議忽視，比如，在自己的位置上安靜地轉圈。另外，因為孩子伴隨學習障礙，建議你不要對作業、成績等做硬性的規定，適當地降低標準。同時，把注意力放在孩子的特長上，讓他有機會在同學面前展現自己特殊的才華，這樣不僅能建立他的自信，也能增加同學對他的接納。如果他和同學發生了沖突，除了要提醒孩子不要再犯同樣的錯誤，也要向孩子示范‘道歉’和‘沖突解決’的過程，讓他有機會聽到同學是如何解釋和看待同一件事情的，這樣可以增加他的同理心，提升社交技巧。”

劉老師感慨地說：“明白了！我以后會努力調整自己的情緒，讓同學們更加接受他。”李曉的爸媽很感動，他們握住劉老師的手，含著眼淚一再道謝。這番談話，讓他們看到了彼此都在為解決孩子的困難做著最大的努力。

這次咨詢之后，我又陸續和李曉的家庭做了幾次咨詢，主要是給李曉的父母示范如何幫助孩子建立“信號系統”，幫他判斷同學的意圖。隨著李曉解讀同學行為的能力不斷增強，他和同學發生的摩擦逐漸減少。

最難改變的是孩子的“刻板”，他認定的事情，如果不按照他的套路，他真的難以接受。比如，他認為舉手了，老師就應該叫他回答問題。我和李曉約定，事先準備一個圖畫冊，當遇到自己認為“不合理”的事情時，就拿出畫冊，在上面涂上黑色來發泄自己的壞心情。這能減緩他的心理壓力，控制沖動行為。

經過家長和老師一年多的努力，現在，李曉偶爾才會情緒爆發。大多數時候，他都能安靜地坐在教室里學習，不影響其他同學，除非有人提到他最感興趣的昆蟲。

阿斯伯格綜合征和典型自閉癥有什么區別？

比起典型自閉癥患兒，阿斯伯格綜合征患兒智商更高，平均在70分之上。一般來說，言語智力（左腦）會高于操作智力（右腦）。

典型自閉癥兒童的自發語言少，不能順暢地與別人交流；阿斯伯格綜合征的孩子在自發性語言和對談上沒有明顯的問題，只是語速、語調比較刻板，喜歡冗長的對談，不管對方有沒有興趣，容易引起對方的反感，進而影響到人際關系。

典型自閉癥兒童“不理人”，阿斯伯格綜合征兒童有能力和興趣同別人交往，但因為他的社會直覺和一般人有差異，所以無法了解人際互動的意義，經常有一種格格不入的感覺。

怎么知道孩子有沒有阿斯伯格綜合征？

確診孩子為阿斯伯格綜合征需要十分謹慎。有的家長過于恐慌，看見相關的報道就對號入座，給內向的孩子貼上“自閉癥”的標簽；有的家長受到小廣告蠱惑，到非正規的機構檢查，得到草率或者錯誤的診斷。建議家長一旦發現孩子行為異常，最好帶孩子到三甲醫院的心理科或者精神?？漆t院的兒童科室就診。另外，很多城市的婦幼保健機構和殘聯下屬的康復機構，也能夠提供相應的服務。

通常，醫生不能通過短時期的接觸就確診孩子的病情，而是需要全面了解孩子的發展史、行為模式、家長的教育方法以及孩子的特殊行為表現。必要時，輔助韋氏智力測驗、PEP孤獨癥患兒篩查問卷以及父母的孤獨癥自評量表等心理測查，再結合臨床表現方能確診。

如果孩子被確診為阿斯伯格綜合征，家長可以閱讀相關的書籍，比如《阿斯伯格綜合征完全指南》《看著我的眼睛：我和我的阿斯伯格綜合征》《美國學生社會技能訓練手冊》等。