授之以漁，指導青年教師專業成長

為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，2012年教育部頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》，它的基本理念是“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習”，表明了教育教學實踐能力在幼兒教師專業素質中的重要地位，并對幼兒教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求。近年來，我園嘗試借助教研活動提升青年教師的教育教學實踐能力。

一、教研背景

音樂教學活動是我園的特色活動，提升青年教師音樂教學活動的組織能力是我園教研活動的重要任務和內容。因此，我們嘗試讓教齡1～2年的青年教師通過模擬園本經典音樂課例“小雨和花”，學習組織和指導中班韻律活動的策略與方法。

所謂園本經典課例是指經過我園教師多次實踐與驗證的較為成熟和完善的教學活動案例。韻律活動“小雨和花”就是我園音樂活動的經典課例。這個課例的特點是：音樂《小雨和花》改編自音樂《墨西哥舞曲》），結構簡單，只有AB兩段；風格明顯，A段較活潑，B段較舒緩，易于中班下學期幼兒的感知與理解。為了幫助幼兒充分感知、理解和表現音樂的節奏與結構，課例設計了“小雨敲醒小花后與花共舞”的故事情境，借助有景有情的故事將幼兒帶入音樂之中。同時，課例體現循序漸進教學原則，分層次地推進幼兒的學習過程：層次一是組織幼兒嘗試運用自己的身體動作表現A段小雨飄落和雨滴敲擊小花的音樂。層次二是引導幼兒兩兩結伴，一人扮演小雨，另一人扮演小花，扮小雨者用手部動作表現小雨飄落的動作，并在A段句末的重音處，在小花扮演者身上輕輕敲擊兩下，用以表現小雨敲醒小花的游戲情境。層次三是在B段音樂處，扮演小雨與小花的幼兒共同隨音樂創意性跳舞，享受互動交流的樂趣。

課例：韻律活動“小雨和花”

活動目標：

1.在圖譜的提示下，初步感受音樂有A、B兩段結構以及各段旋律的特點。

2.學習聽音樂做雨點飄落和敲醒小花的動作；嘗試遷移生活經驗創造性地表現雨點飄落的姿態和動作。

3.樂于結伴游戲，學習結伴游戲的動作，享受與同伴進行音樂游戲的樂趣。

活動準備：

小雨和花的圖片，改編的音樂《小雨和花》，音樂圖譜。

活動過程：

1.導題并啟發幼兒創編雨點飄落的動作。

師：我們都看見過雨點從天上飄落下來的樣子，現在，我們用動作學一學雨點飄落的樣子。

2.教師邊出示圖片邊講述“小雨和花”的故事，引出音樂。

師：一群小雨點來到花園里敲醒了小花。蘇醒的小花在雨點的澆灌下，不僅喝飽了水，還和小雨高興地跳起了舞。有段音樂也說了這件事，我們一塊兒來聽一聽?。ㄓ變郝犚魳罚?/p>

3.出示圖譜，教師指圖引導幼兒初步感知音樂的旋律及A、B段結構。

4.教師邊指圖邊引導幼兒嘗試用動作、語音等方式表現音樂A段句末重音。

（1）師：認真聽音樂，在小雨敲醒小花的地方，用拍手動作拍出節奏。

（2）師：剛才雨點落下時，每次在小花上敲了幾次？（兩次）

（3）師：這次聽音樂時在小雨敲醒小花的地方，把自己的身體當成小花敲一敲。

（4）師：小雨落在花上會發出什么聲音？（滴答等）

（5）引導幼兒跟隨A段音樂表現下雨的動作，并在句末重音累加“滴答”的語音。

5.教師邀請一名幼兒與自己結伴，分別扮演小雨和花，跟隨A段音樂進行互動游戲。

（1）師：我扮演小雨，誰愿意扮演我的小花？仔細看小雨是怎樣敲醒小花的？

（2）教師與一名幼兒結伴，示范“小雨和花”的互動游戲。

6.幼兒聽完整的音樂，嘗試連貫地表現A段敲醒小花，B段小雨和小花自由舞蹈的情節。

（1）師：小雨敲醒了小花后做了什么？（跳舞）

（2）師：請你找個朋友，一人扮雨，一人扮花，玩一玩小雨敲醒小花，然后兩個朋友一起跳舞的音樂游戲。

二、教研過程

1.青年教師閱讀課例“小雨和花”的教學詳案，熟知教學環節和過程。

2.青年教師觀看由老教師執教的韻律活動“小雨和花”視頻，獲取有關教學活動的直接經驗。

3.青年教師依據課例的教案說課，進一步明確教學的重點、難點及指導要點。

4.青年教師模擬“小雨和花”課例上課。

5.對青年教師的教學現場進行分析與研討。

我們原以為經過“讀教案、看視頻、說說課”的前期準備，青年教師模擬課例執教時應該比較輕松和到位。但在教學現場卻發現青年教師明顯存在著刻板搬教案的現象，不僅難以突出教學的重點和突破教學的難點，并且難以應對幼兒的現場反應。進一步的研討使我們認識到：教案與視頻只是“魚”，而青年教師真正缺乏的是教學的專業知識和技能，即“漁”。只有“授之以漁”，讓青年教師在掌握一定的專業知識和技能的基礎上，才有可能真正理解和執教經典課例。

三、調整與改進

此后，我們在對青年教師的研訓活動中，努力做到“授之以漁”。

1.練技術。

對教師而言，技術指的是教學基本功。青年教師在組織教學活動的過程中，正是由于某些教學技術的不熟練而影響了幼兒學習的效果。從音樂教學活動的特點出發，我們重點從以下教學技術入手，用邊示范邊講解的方式，幫助青年教師學習音樂活動的教學技術要領。

（1）指圖力求準確而熟練。我園的音樂活動中大量使用音樂圖譜，在使用音樂圖譜時，需要教師用手指圖譜的方式引導幼兒認知圖譜的具體含義。如“小雨和花”活動中，教師用手指圖譜的方式，幫助幼兒感知A段中雨點敲醒小花和B段中小花生長、喝水等節奏。教師指圖的專業技術要求是準確（即合拍）和熟練（不熟練則影響準確）。指圖準確和熟練的教學技能不僅為音樂教學活動的順利開展提供保障，還能對幼兒的學習起到示范作用。教學現場說明，正是因為上課教師的多次指圖失誤，使得活動缺乏應有的流暢性。

（2）指圖時應關注與幼兒的互動。熟練教師指圖時，特別重視運用眼神、表情及夸張的肢體動作與幼兒進行互動，不僅能夠通過自己的眼神、表情、動作向幼兒傳遞圖譜中的教學信息，還能從幼兒眼神的反饋中，準確把握他們對教學重點是否理解，教學難點是否得以解決。青年教師在指圖時則常表現出目光游離、沒有目標點，故而難以準確判斷或了解幼兒的需要，所以，培訓青年教師學習和掌握這一教學技術是十分重要的。

（3）指圖應提前給幼兒信號。教師的指圖和幼兒對圖譜的反應兩者之間并不是同時發生的，而是有時間差的。如在音樂A段句尾，教師為了幫助幼兒能較準確地拍出句末重音的節奏。指圖時，應提前半拍用相應的眼神、表情、動作給幼兒傳遞“預備”的信號，讓幼兒對這個節奏能有一定的“反應時間”，以便及時做出正確的動作。教師過早或過晚提示，都不能為幼兒提供適宜“反應時間”，從而影響幼兒對節奏的感受。這一技術，也是青年教師需要反復揣摩和練習的。

2.了解幼兒的經驗與能力。

教師在組織教學活動前應該了解幼兒的學習特點、經驗、能力水平以及發展需求等。如在感受和表現《小雨和花》音樂B段時，課例設計的是幼兒兩兩結伴分別扮演雨和花，進行互動游戲的音樂情境。依據中班幼兒的能力水平，兩兩結伴游戲是教學中的難點，需要幼兒已有的經驗是能自由結伴和能角色協商。青年教師在授課時，表現出其較為了解幼兒關于結伴的經驗，但缺乏對幼兒關于角色分配經驗的了解。所以造成教學現場出現了在幼兒兩兩自由結伴后，由于沒有協商解決問題的經驗，兩人為角色的分配而產生糾紛的現象。結果，因為角色分配的困難，對幼兒的合作表演帶來了一定的干擾與影響。

針對這一問題，我們有目的地選擇了幾個中班，指導青年教師分析與把握不同班級幼兒的角色分配經驗。青年教師豁然開朗，深刻體會到全面了解幼兒對組織音樂教學活動具有重要的價值和意義。

3.深入研讀課例。

教學現場發現青年教師只是“依葫蘆畫瓢”模仿經典課例實施教學過程，教學中“知其然，而不知其所以然”的問題屢屢發生，使得教學組織“有形而無神”。究其原因是因為青年教師不明白經典課例中某些教學環節的用意和目的到底是什么?？傊瑢φn例的設計方案，他們是閱讀而不是研讀。為了幫助青年教師學會研讀課例方案，我們通過老教師解讀每一教學環節的設計用意和示范相關的教學技術，青年教師現場進行練習的方式，幫助青年教師掌握研讀活動方案的方法。

4.培訓后再實踐。

在完成上述培訓活動后，我們要求青年教師第二次執教經典課例“小雨和花”。由于較為熟練地掌握了相關的專業技能，在第二次的教學現場上，青年教師顯得自信而從容，對教學環節設計的目的把握得較為到位，并且能積極與幼兒進行互動。不僅敢于面對幼兒的問題，還能夠根據幼兒的現場反應及時地給予回應，真正地與孩子“玩”在了一起。課后，青年教師感慨道：“現在，我真的知道了應該怎樣組織幼兒韻律活動了！”我們也初次嘗到了用“授之以漁”來促進青年教師專業成長的甜頭！