“記錄兒童，兒童記錄”的“5W”原則

兒童的行為、情緒和發展是一個貫穿聯系的過程，我們需要通過連續的觀察，前后聯系，才能分析出行為、情緒的原因；診斷出兒童的需要；促進兒童的自主發展。要想實現觀察的連續性，記錄兒童的行為便顯得尤為重要。而從兒童自身角度出發所記錄的事件可以幫助教師更客觀地分析和了解兒童。我們在研讀了陳鶴琴先生著作的《兒童心理之研究》之后，一場關于“記錄兒童，兒童記錄”的活動被我們實踐了起來，最關鍵的問題是“5W”原則。

一、明確記錄的主體——“Who”原則，即“記錄誰”和“誰來記”

·教師：在幼兒園班級生活中存在著兩個主體——教師和幼兒。教師是主要記錄人，同時關于教師發生的事件也是被記錄的內容之一。

·幼兒：幼兒可通過畫“娃娃日記”的方式進行活動、事件和心情的記錄，用以輔助教師收集資料，同時也是被記錄的主要對象，個體行為或集體、小組行為表現都可以是被記錄的內容。

·家長：家長是幼兒園教育最有力的協助者，他們可以記錄孩子那些“沒有在幼兒園表現的、教師看不見的”行為，輔助教師收集資料，幫助教師客觀全面地利用資料評價幼兒。

二、找到記錄的方式——“How”原則，即“如何記”

1.記錄工具

·便箋本（主要是老師、區域游戲中即時發生的事件或是對話、行為等）。

·手機、DV、相機等電子設備（主要是老師用）。

·廢舊臺歷。廢舊臺歷非常環保，容易收集，但需要耗費時間精力將底圖用紙蒙上。（可用于幼兒畫日記）

·各種素描本。非常適合記錄，但需要購買。（可用于幼兒畫日記）

2.記錄方式

（1）按記錄、呈現方式劃分，可以分為教師白描式、師幼合作式和文檔編輯式。

·教師白描式。此方式是指教師將所觀察到的事件、幼兒在事件中的表現等內容用文字描述的方式直接記錄在便箋本上。該記錄方式的主體是教師，且比較靈活，教師可以隨時記錄。

·師幼合作式。顧名思義，這一記錄方式是由教師和幼兒共同合作完成的。幼兒年齡小，還不會用文字的方式記錄下自己想要記錄的事件和心情，他們可以通過繪畫的方式記錄，再請他們將所記內容口述給老師，讓老師或家長在畫面空白處用文字記錄下來，以便了解幼兒所記錄的具體內容。

·文檔編輯式。這一方式比“教師白描式”正式，主題也比較固定。教師將近期班級里發生的事件、活動按時間、性質用圖文并茂的方式加以歸納和整理，最終形成電子稿打印出來。如“班級日志”“每周亮點”等。

（2）按幼兒年齡特點劃分，可分為小班幼兒記錄方式、中班幼兒記錄方式及大班幼兒記錄方式。

·小班幼兒記錄方式。小班幼兒有著獨特的心理特征，他們無論是從心理上還是行為上都不足以有能力主動回憶并記錄活動、事件的過程。因此，教師需要為幼兒制定好記錄主題，引導幼兒回憶主題內容進行記錄。主要記錄方式是繪畫。

·中班幼兒記錄方式。中班幼兒是整個幼兒時期思維特點表現最為典型的時期，即思維的形象性最為突出。此時，無須教師再制定主題，他們已能回憶出自己感興趣的活動。在記錄時，因為幼兒只能用極簡單的形象記錄活動或事件，教師提供給幼兒小張的紙即可。

·大班幼兒記錄方式。大班幼兒思維仍然是具體的，但明顯地出現了抽象邏輯思維的萌發。他們觀察事物的目的性、標準性、概括性都有了一定的增長，在記憶一些具體事物時，也會自動地把事物進行分類，按類別記憶。對于大班幼兒，首先，我們不再給他們設定主題，而是讓他們記“自己比較有感觸”“覺得有趣”的事情，同時對日期有了要求，希望他們記錄的事件能夠跟日期相對應；其次，我們要求大班幼兒合理布局頁面，分隔好一個區域留作口述內容，讓大人用文字記錄。幼兒記錄的主要方式是繪畫和個別簡單的、會寫的文字。

三、了解記錄的時間——“When”原則，即“何時記”

不同的記錄主體根據幼兒園作息及其他因素的作用應有不同的記錄時間。

·教師記錄時間：教師可以隨時記，將記錄的便利貼貼于相應的本子上。

·幼兒記錄時間：小班定時定題記錄，中大班每周記錄2～3次，一切非集體活動時間均可，如點心后、游戲時、放學前等。

·家長記錄時間：幼兒放學后、節假日等。

四、掌握需要記錄的內容——“What”原則，即“記什么”

我們有三個記錄的主體，教師關注的是和幼兒有關的事件；幼兒可能關注與自身、同伴、老師相關的事件，也有可能關注他們眼里的世界；家長關注的也和老師一樣，即與幼兒相關的活動及他們在活動中的表現。我就平時收集到的資料訊息，整理歸納可記錄的內容如下：

五、每周整理所記錄的內容——“Work Sum mary”原則，合理安置

以繪畫和文字記錄下來的資料，我們可以用以下三種方式收集和呈現：

1.張貼在墻飾中。

2.收集在幼兒成長檔案中。

3.收入文件夾陳列在班級中。