主題模式角色游戲環(huán)境創(chuàng)設一例

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出：幼兒階段是社會性發(fā)展的關鍵時期，良好的人際關系和社會適應能力對幼兒身心健康發(fā)展以及知識、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。幼兒在與他人交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力。班級角色游戲如同一個小的社會縮影，為幼兒創(chuàng)設了一個與同伴、教師交往的廣大平臺。適宜的游戲環(huán)境，可以讓每個孩子在富有趣味性的游戲環(huán)境中，在與生活化的游戲材料互動中，獲得真實情感體驗，逐漸學會分享、協(xié)商、解決困難……所以說，為幼兒創(chuàng)設一個適宜的游戲環(huán)境是游戲的關鍵所在。

一、主題模式游戲環(huán)境的個性

為了讓幼兒在游戲中獲得更多的交往機會，我們嘗試進行了主題模式的游戲環(huán)境創(chuàng)設，即班級中的角色游戲環(huán)境圍繞同一個主題創(chuàng)設不同但有機聯(lián)系的游戲區(qū)環(huán)境。相對于一般的角色游戲來說，主題模式的游戲環(huán)境創(chuàng)設更具有實踐性、聯(lián)系性和交往性。

實踐性。社會實踐活動是幼兒獲得新知識、新能力的最直接、最有效的活動，是幼兒獲取經(jīng)驗最快捷的方式。由于主題模式的角色游戲是圍繞一個主題進行的，這為幼兒的社會實踐活動帶來了便捷性，幼兒只要進入到這樣的社會模式中去參觀、實踐，就能比較形象直觀地感受到其中的各個事物，以及各個事物之間的互動關系。

聯(lián)系性。由于主題模式下的各個游戲區(qū)都是圍繞該主題生成出來的，是由一個大枝分流出來的各個小枝，所以各個游戲角之間的關系是相互聯(lián)系、緊密不可分的。

交往性。首先，主題模式游戲環(huán)境更能激發(fā)孩子之間的交往。正因為主題模式的游戲之間具有很強的聯(lián)系性，所以也使幼兒之間具有很強的交往性。在游戲過程中，各個游戲之間一直在不斷發(fā)生交往互動。其次，更利于實施“走出去，請進來”的活動模式，即本班幼兒走出班級去其他班級邀請同伴來參與游戲。《指南》提出“幼兒園組織活動時可以經(jīng)常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動”。一般傳統(tǒng)的角色游戲，平行班之間的游戲內(nèi)容創(chuàng)設都大同小異，所以即使你去邀請他班幼兒，其興趣也不會很高，而我們的主題模式的角色游戲，使得班級游戲更具有個性，對他班幼兒就更具吸引力。

二、“開心農(nóng)場”游戲環(huán)境創(chuàng)設及效果

在捕捉孩子們的興趣，適應孩子們需要的基礎上產(chǎn)生了“開心農(nóng)場”這一游戲主題。游戲具體內(nèi)容有哪些，如何來進行布局呢？在與孩子們進行“頭腦風暴”的基礎上，形成了以下游戲內(nèi)容與格局。（這些內(nèi)容與格局并非是一成不變的，而是在游戲過程中隨著孩子們的興趣不斷調(diào)整的。）

（一）與孩子們共同協(xié)商完成的游戲設計布局圖。

（二）滲透在環(huán)境中的游戲規(guī)則。

（三）各個游戲區(qū)的創(chuàng)設。

總之，游戲是孩子的游戲，無論是游戲主題的確定、游戲格局的分布，還是游戲規(guī)則的制定，都要真正來源于孩子，并隨著孩子的興趣和需要不斷調(diào)整和變化。這樣的游戲環(huán)境是孩子感興趣的、熟悉的，并且是能促進孩子發(fā)展的。換言之，我們要努力讓環(huán)境成為“會說話的”環(huán)境，讓環(huán)境成為呈現(xiàn)孩子游戲成果、創(chuàng)作成果的天堂，讓無聲的游戲環(huán)境成為有聲的情境世界。