規則背后的邏輯

余秋雨先生在他《行者無疆》一書中寫到這樣一個情景：在盧森堡的一條銀行街上，他們想拍照留念，可是每次只要一舉起照相機，總會有銀行的工作人員跑出來制止。起初他們以為不可拍照是為了保護銀行的某些信息，后來才弄清原來不允許拍照是為了保護進出銀行顧客的隱私。這就是在這條街上不能拍照這一規則背后的邏輯。

由此，也引發了我們對規章制度的重新認識：從表面看，規章制度是對行為的規范和約束，是一種依據和標準，但從更深層次來理解，在規章制度的后面應該還蘊含著我們并沒有認識到的邏輯、意義和價值。于是我們和教師們分享了這個故事，并同大家一起來思考平時需要遵守的規章制度后面會有哪些邏輯，這樣的邏輯對于我們的教育對象來講有什么意義，以此來轉換視角，認同規章制度。例如，“帶班時間不能使用手機接打電話、收發短信”這一規章制度，從表面看是對教師行為的一種約束，但細細想來，對于我們教育對象來講也是有意義的。因為如果教師在帶班時隨時可以接打電話、收發短信，那么傳遞給幼兒的信息就是接打電話、收發短信是最重要的事情，可以停下其他所有工作。這樣的誤解可能會影響到幼兒以后的認識和行為，這就是我們對這一規則背后邏輯的理解?；谶@樣的理解，我們把這條規則修改為“不在教學區域內接打電話、收發短信”，因為孩子不清楚教師是否處在帶班時間，只要在教學區域內出現接打電話、收發短信的行為，那么孩子的理解會是一樣的。

經過一次次的交流、討論，我們逐漸對“認識規則背后的邏輯”這一思維方式開始認同、接納，并融入對幼兒園規章制度的修訂完善中。對一些與教育對象沒有直接關系的規章制度，我們也同樣從受益者的角度來思考它背后存在的邏輯。例如，針對《幼兒園物品資料賠償制度》，教師們在討論中都談到了物品、資料的遺失對自己工作造成的不便，有些是一時的，有些甚至是無法彌補的。由此，作為共同的受益人，大家對這一制度背后的邏輯產生了認同，并共同完善細化了這一制度。

可以說，在我園制度文化建設的過程中，認識“規則背后的邏輯”產生了很好的效果。它在某種程度上改變了大家對規章制度剛性管理的抵觸度，也增強了教職員工對編制《無錫市質量管理手冊》的理解度、認可度以及對規章制度、評價考核的執行度。引領全體教職工從感覺被規章制度約束走向自覺執行規章制度，追求的是“隨心所欲不逾矩”的文化管理境界。