海峽兩岸幼教師資培育的比較研究

幼兒教師的師資質量是幼兒教育質量的重要保障。本文將從師資培育方面深入探究兩岸的差異，為大陸地區幼教事業的發展提供借鑒。

一、職前幼兒教師培育的比較

（一）課程設置的不同

1979年，臺灣地區就在《師范教育法》中規定了師范院校的課程包括普通科目、教育科目和專門科目，重在培養民族精神，陶冶道德品格，培養專業精神和教學知能。目前，臺灣師范院校的課程設置主要分三大類：普通文化課程、教育專業課程及教育實習課程。教育實習課程，大體分為兩個階段：一是學習期間進行的見習實習，二是半年的專門教育實習。值得注意的是，臺灣的教育專業課程豐富多樣，如臺灣師大要求每個師范生在教育專業課程方面必須修滿26學分，卻有上百門課程供師范生選擇。

在課程設置方面，臺灣地區為學生的學習提供了一個全方位的課程體系。課程的設計具有完整性與真實性，互動性與循環性。課程的種類比較多元化，知識面比較廣泛，既有通識教育的學習，也有專業知識的學習。重視學生的實踐能力與研究能力，教育實習在課程中占有較大的比例。另外，每個學校都有自己的特色專業課程，比如，臺灣屏東教育大學的特色課程就是兒童戲劇研究與繪本運用研究。

而大陸地區現行的幼教培育課程模式較為傳統落后，課程的內容更新不及時，難以適應社會經濟發展及新的職業發展要求。學科體系設置尚待研究和調整，各科的課時比例尚不合理，比如，系統的幼兒園實習只有六周時間，在整個課程設置中所占比例甚小，這樣一來容易影響課程功能的整體性發揮。其次是許多高等院校在學前教育的課程設置上存在著互相照搬的現象，缺乏學校特色和地方特色。

（二）幼兒教師資格證獲取過程的不同

在臺灣，教師資格證是成為一名正式幼兒教師的通行證。師范畢業生只要修滿規定的學分，就可直接參加教師資格檢定考試。非師范生則需到師范院校和教師研習中心修習至少一年的幼兒教育類課程，然后再經過半年的教育實習，取得師資職前教育證書之后，才能參加教師資格檢定考試。此外，報考者必須是大學學歷（相當于大陸地區的本科學歷）。

在大陸，之前師范生的教師資格證書是自然獲得的，現在不管是師范生還是非師范生都需要參加教師資格證考試。考試的內容側重于綜合素質的考查，因而，即使通過教師資格證考試，實際上并非真正具備教育理論和專業素養。此外，報考者是幼兒師范教育類（專科）畢業及其以上學歷即可而臺灣地區規定，非師生必需在教育類課程方面修得一定的學分并通過半年的教育實習合格后才能取得參加教師資格檢定考試的資格，必須通過教師資格檢定考試后才能取得教師資格證。由此可見在大陸獲得教師資格相對容易，大陸教師的入職門檻相對偏低。

二、職后幼兒教師培育的比較

（一）在職培訓要求不同

2002年臺灣地區實施的《師資培育法》第19條對幼兒教師的在職培訓作出了明確的規定：（1）單獨或聯合設立教師進修機構。（2）協調或委托師資培育之大學開設各類型教師進修課程。（3）經主管機關認可之社會教育機構或法人開辦各種教師進修課程。

此外，臺灣地區還頒布了《高級中學以下學校及幼稚園教師在職進修方法》等，這使得幼兒教師的在職培訓有法可依、有章可循，具有較強的操作性。由此可見，臺灣地區對幼兒教師的職后進修培訓的嚴格要求，并做到了制度化、規范化。此外為不斷提高幼兒教師的專業素養，臺灣地區建立了在職教師進修制度，在《健全師資培育與教師進修制度中程計劃》中就有關在職培訓問題作了具體規定，并且將教師的在職培訓與教師的優先聘任、待遇提升、表彰等緊密聯系。各相關職能部門也大力配合，切實依法履行自己的職責，努力為幼兒教師創設各種進修與研究的機會。此外，臺灣地區教師的職后教育還十分重視實用性，教師研習中心的研究組在制定下一年的研習計劃之前，都會向教師們收集關于想要學習的內容，并會投資設立研習專項，培養專門的教師。

而大陸地區有關幼兒教師進修培訓的法律法規還很不健全，雖然在《教育法》《教師法》與《幼兒園工作規程》中對幼兒教師的在職培訓有相應的要求，但不夠具體、規范。培訓費用一般由教育行政部門一次性劃撥到當地教師培訓機構，而受培訓的教師一般沒有權利參與繼續教育的計劃制定及培訓內容的選擇。忽視教師的實際情況，造成培訓的內容與教師的需求之間存在差距。

（二）保育員的任用與培育上的不同

臺灣地區十分重視幼兒園教保員（臺灣地區把“保育員”稱為“教保員”）的任用資格與培訓，所以要求比較高。在臺灣地區教保員分成三級，初級是助理教保員，由高職院校的幼兒保育系畢業的學生（相當于大陸的中專）擔任。其次是教保員，主要是由二專、五專高校的幼兒保育系畢業生擔任，或是教育大學幼教系畢業卻沒有參加實習或參加實習沒有取得幼兒教師資格證的畢業生來擔任。最高級則是幼兒教師，即幼兒教師既是保育員也是教育者，主要是由教育大學幼教系畢業且參加過教育實習并通過教師資格檢定的人員來擔任。由此可以看出，臺灣地區的教保員需要經過正規的培訓才可以上崗，上崗之后需要不斷地定期進行培訓，以促使其專業素養的不斷提高。

大陸地區對保育員的任用和培訓不太重視，雖然《幼兒園工作規程》中對保育員的任用作了規定，但是現實與規定有一定的差距，缺乏可操作性的規章與培訓機構。以至于大量未經過專門或系統培訓的初中（甚至小學）畢業生充當保育員，嚴重影響了保教質量。

三、對大陸地區幼兒師資培育的啟示

（一）加強幼兒教師教育相關法律的建設

隨著對幼兒教育事業發展的重視，對教師價值認識的不斷深入，臺灣地區從上世紀80年代不斷頒布相關的法律政策，對幼兒教師的任職條件、聘任、在職進修、權利保障與待遇落實等方面作出了較為全面的明確規定，這在一定程度上極大促進并保障了幼兒教師的社會地位和專業水平的提高。而大陸地區的法律體系還不完善，有許多規定只是點到為止。所以應加快立法腳步，為幼兒教師隊伍的建設提供法律保障。

（二）不斷提高幼兒教師的準入標準

臺灣地區幼兒教師的任用要求高于大陸地區，其要求必須持有幼兒教師資格證才有資格從事幼兒教育。具體表現有：在學歷上，要求是大學本科及以上；在實踐方面，要求必須有半年的幼兒教育實習經歷；在專業知識方面，要求必須是修過幼兒教育課程。這樣一來從根本上保證了幼教師資的質量。因此，大陸地區要不斷提高幼兒教師的準入標準，也推行幼兒教師資格證的持有制，只有持有幼兒教師資格證才有資格參加幼兒教師的甄選考試。同時要提高報考者學歷水平，可以先提至專科層次。還有把幼兒園的教育實習及幼兒教育課程的修業證明都列入準入標準之中，做到嚴把幼兒教師準入關。

（三）完善現行的課程體系

目前，大陸地區幼兒教師培養課程模式與結構較為陳舊，在一定程度上影響了幼教師資的培育質量。因此，必須要對課程進行調整與改革。在課程觀上，強調課程的整體性，做到各學科之間相互聯系、有機統一，以發揮整體效能，主張設置融合課程。學校方面，應發揮自己的主觀能動性，設置特色課程以突顯學校特色。

（四）加強保育員隊伍的建設

保育員在幼兒園的保教工作中起著舉足輕重的作用，其素養水平直接關系到保教的質量。大陸保育員的學歷層次和保育水平較低，很多沒有經過系統的訓練。為此，我們要明確相關法規的規定并保證其切實落實。臺灣地區的教保員多是幼兒保育系科班出身，受過專門的訓練，我們的相關高校應大量設立相關的專業或是成立相應的培訓機構，加強對保育員的教育和培訓。

（五）加強在職培訓內容的實用性

臺灣地區在多重法律的保障下尤其重視幼兒教師的在職培訓，并且能夠做到把教師培訓內容與其學習需要有機結合起來，使教師的在職培訓學習工作能夠做到有的放矢。大陸地區的在職培訓也應該重視幼兒教師自身的實際需要，讓他們參與到培訓計劃的制定中并自主選擇學習內容，不斷推進在職培訓的終身化發展。

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