幼兒園“課程資源地圖”的繪制與有效利用

課程資源是幼兒園課程建設(shè)的重要載體，豐富多樣的、適宜的課程資源蘊(yùn)藏著幼兒多方面的興趣與需求，能夠支持幼兒在多樣化的活動(dòng)中行動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和獲得發(fā)展。

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）[1]中指出：幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展；環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和有效地利用環(huán)境影響幼兒；幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索與同伴交往；社區(qū)環(huán)境應(yīng)被視為可以利用的教育資源，應(yīng)引導(dǎo)幼兒實(shí)際參與社會(huì)生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）[2]中指出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。可以說(shuō)，課程資源的利用一定程度上決定著幼兒園課程實(shí)施的廣度、深度，決定著課程的質(zhì)量。

自《綱要》和《指南》實(shí)施以來(lái)，幼兒園普遍關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，特別是許多幼兒園設(shè)置了“課程資源室”，直接承擔(dān)起課程資源的搜集、整理、加工、存放和傳遞分享課程資源等服務(wù)職能，如南京市太平巷幼兒園圍繞“田野”課程，“人人成為課程資源室的建設(shè)者”，江蘇省高郵市機(jī)關(guān)幼兒園開(kāi)展“集裝箱式”課程資源管理，無(wú)錫市城北幼兒園“繪制課程資源地圖”[3]進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用探索……我園也學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課程資源管理經(jīng)驗(yàn)，立足農(nóng)村實(shí)際從物質(zhì)資源、數(shù)字資源、地圖資源等展開(kāi)了嘗試。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“課程資源室”在收納和存放物質(zhì)資源方面比較方便，也一定程度上解決了教師重復(fù)勞動(dòng)的后顧之憂，達(dá)到了資源共享，但這些物質(zhì)資源占據(jù)空間較大、保管成本較高、對(duì)管理服務(wù)者要求非常細(xì)，而數(shù)字資源和地圖資源卻能夠便捷、高效、清晰地保管資源和服務(wù)于課程建設(shè)，還能與物質(zhì)資源結(jié)合使用，更加快捷有效地整合資源的利用。為此，我園立足“課程資源地圖”展開(kāi)了深入的嘗試探究。

一、什么叫“課程資源地圖”

“課程資源地圖”[3]是指對(duì)幼兒園周邊可以利用的資源進(jìn)行調(diào)查后，繪制出一張資源地圖，直觀形象地標(biāo)識(shí)出教師可以利用資源的自然空間資源、人力資源、配套的物質(zhì)資源或數(shù)字資源等。

“課程資源地圖”首先是一張地圖，在這個(gè)地圖上以幼兒園為中心，一般方圓3～10公里左右直徑范圍內(nèi)展開(kāi)各類資源的調(diào)查與搜集。其次，地圖上調(diào)查和標(biāo)注的資源類別有自然資源（自然景觀、植物園、養(yǎng)殖基地、農(nóng)作物基地、文化教育基地、廠企等）、人力資源（歷史名人、當(dāng)今名人、明星家長(zhǎng)、特殊人群等）、配套的物質(zhì)資源（已有主題的圖片、教玩具、游戲材料、廢舊物品等）、配套的數(shù)字資源（動(dòng)漫、課件、音頻、視頻等）。地圖與這些資源類別標(biāo)注的結(jié)合就成為了“課程資源地圖”，能夠方便教師提取資源信息和預(yù)設(shè)課程，能夠圍繞幼兒的興趣和需求提供幼兒更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。

二、如何繪制“課程資源地圖”

繪制“課程資源地圖”可以制作成電子版，也可以做成“簡(jiǎn)易紙質(zhì)版”。數(shù)字化的“課程資源地圖”相對(duì)來(lái)說(shuō)更有利于有效利用，其制作過(guò)程主要有以下三個(gè)步驟。

即到百度或高德地圖、當(dāng)?shù)匾?guī)劃部門地形圖中截取以幼兒園為中心而拓展開(kāi)的地圖，注意版本一定是最新的、與實(shí)際地理方位等相匹配的。將截取后的圖導(dǎo)入autocad或photoshop等電腦軟件中，能夠隨意拉伸圖片大小、加注標(biāo)識(shí)以及調(diào)整比例尺寸等。

2.標(biāo)注類別

就搜集到的資源按照類別采取不同的符號(hào)標(biāo)記或鏈接方式進(jìn)行對(duì)應(yīng)的標(biāo)注，為了區(qū)別資源種類，建議參考“檔案管理”的目錄編排進(jìn)行標(biāo)注。如我園以不同類別資源的音序（大寫）來(lái)命名一級(jí)分類，該首字母加二級(jí)分類（或關(guān)鍵字）的音序（小寫）組合成小的分類，結(jié)合有關(guān)實(shí)名以及幼兒能夠看懂的標(biāo)記就可以區(qū)分不同類別的資源，方形、圓形等分別代表不同的配套資源分類。具體見(jiàn)下表：

3.必要鏈接

對(duì)于每一處可利用的課程資源，可以根據(jù)情況加注簡(jiǎn)單的介紹鏈接，包括適合去的時(shí)間、季節(jié)，聯(lián)系方式，每次可容納的人數(shù)，可以支持幼兒獲得哪些方面的主要經(jīng)驗(yàn)等，這樣更方便教師提取資源和利用資源，加注時(shí)可以利用★等符號(hào)結(jié)合超鏈接進(jìn)行。

三、如何高效利用“課程資源地圖”

“課程資源地圖”最終被提取和高效利用才是其制作的重要意圖。為此，幼兒園必須暢通“課程資源地圖”傳遞的通道，主動(dòng)向教師通報(bào)，鼓勵(lì)教師提取，更歡迎幼兒和家長(zhǎng)一起提供和不斷豐富，讓幼兒園“課程資源地圖”更加班本化。

1.暢通平臺(tái)與動(dòng)態(tài)豐富

我園將“課程資源地圖”投放到園網(wǎng)站、QQ群、微信中，還以紙質(zhì)稿的形式彩噴后放在園內(nèi)醒目處，便于教師們及時(shí)查看了解。隨著班級(jí)各類資源的不斷融入，“課程資源地圖”不斷更新，幼兒園動(dòng)態(tài)地將最新信息公布給教師。資源地圖的顯性呈現(xiàn)牽動(dòng)著各位教職員工、家長(zhǎng)和幼兒，孩子們會(huì)自發(fā)地去觀看和互相交談；家長(zhǎng)們非常感興趣，認(rèn)識(shí)到時(shí)時(shí)、處處皆教育，都紛紛向各班提供更多的資源線索；教師、保育員、保健教師等非常驚訝于資源利用的多姿多彩，這樣的合力讓幼兒園“課程資源地圖”更加豐富多樣。

2.便捷提取與服務(wù)周全

無(wú)論是園級(jí)層面、班組層面還是班級(jí)層面，當(dāng)預(yù)約了“課程資源地圖”中某一資源需展開(kāi)課程實(shí)施時(shí)，課程資源管理員即進(jìn)行便捷提取服務(wù)，如涉及到“走出去”的，立即聯(lián)系對(duì)方，落實(shí)時(shí)間，落實(shí)安全、后勤服務(wù)等；涉及到“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的，趕緊預(yù)約，告知相關(guān)事項(xiàng)；涉及到“數(shù)字資源”和“物質(zhì)資源”的，確保“計(jì)劃出、預(yù)約至、資源用”，及時(shí)調(diào)取或按類別提取等。

倘若出現(xiàn)同一資源同時(shí)被提取時(shí)，則根據(jù)活動(dòng)的需求和幼兒的興趣進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)或綜合利用，如果幼兒游戲過(guò)程中臨時(shí)需要利用哪些資源，班級(jí)教師隨時(shí)可以電話聯(lián)系“課程資源管理員”，服務(wù)進(jìn)班、進(jìn)區(qū)，滿足幼兒的意愿和需求。周到、快捷的服務(wù)保證了幼兒園“課程資源地圖”的高效利用。

3.有效整合與多向利用

“課程資源地圖”的使用遵循“園——組——班”等不同層級(jí)為單位，力求園內(nèi)各個(gè)班級(jí)統(tǒng)籌兼顧、有效使用。

首先，園內(nèi)整體推行“由近及遠(yuǎn)”的原則，如小班第一學(xué)期開(kāi)學(xué)初以“幼兒園的前面后面”、中班第一學(xué)期以“幼兒園的旁邊”、大班第一學(xué)期以“來(lái)幼兒園的路上”等為線索逐漸推進(jìn)。

其次，以班組統(tǒng)籌各類資源的綜合利用，如“誠(chéng)信制帽廠”就在幼兒園的西邊，各班組在利用該項(xiàng)資源的時(shí)候側(cè)重目標(biāo)也有所不同，如小班以“帽子的樣子、類別”為主、中班以“帽子的花紋、生產(chǎn)過(guò)程”為主、大班以“帽子的設(shè)計(jì)、制作”為主，在時(shí)間安排上小中大三個(gè)班組也有效交錯(cuò)開(kāi)來(lái)，一般安排在5月份剛好陽(yáng)光漸強(qiáng)需戴帽子的季節(jié)，一個(gè)月內(nèi)“幼兒走出去、嘉賓請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，不斷互動(dòng)推動(dòng)課程發(fā)展。

再次，幼兒園鼓勵(lì)各班在結(jié)合“課程資源地圖基礎(chǔ)上形成“班本”資源的拓展與豐富，如中班在班級(jí)自然角飼養(yǎng)“鱉”的基礎(chǔ)上，即興圍繞幼兒園“課程資源地圖”中“自然資源”之“Z-y-浩順漁業(yè)養(yǎng)殖基地”組織了參觀與互動(dòng)等活動(dòng)。剛好該班有家長(zhǎng)負(fù)責(zé)“鱉”的喂養(yǎng)，于是家長(zhǎng)和幼兒圍繞“鱉展開(kāi)了“觀察鱉、最大的鱉有多重、怎樣喂養(yǎng)鱉、鱉的生活習(xí)性、畫一畫鱉、鱉的兄弟有誰(shuí)、鱉有鱗片嗎、鱉會(huì)咬人嗎”等課程。這樣的一個(gè)主題活動(dòng)幼兒自己參與，自己?jiǎn)枂?wèn)題，自己和家長(zhǎng)互動(dòng)或在參觀中尋求答案，和教師利用園內(nèi)數(shù)字資源繼續(xù)交流研討等，全程皆是幼兒自主獲得經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和身心發(fā)展。

“課程資源地圖”融電子數(shù)字化與直觀紙質(zhì)版為一體，綜合“課程資源室”的各項(xiàng)既有資源，匯聚了家園社區(qū)的多方合力，為教師實(shí)施課程提供了堅(jiān)強(qiáng)的保障，為幼兒的健全發(fā)展提供了強(qiáng)有力的后盾，為幼兒園課程質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然這樣的資源管理給幼兒園也注入了新的活力與挑戰(zhàn)，今后我們將繼續(xù)圍繞“課程資源員”的管理“課程資源”的精細(xì)分類與加工等著力展開(kāi)研究真正讓“一圖在手、應(yīng)有盡有”，更好地踐行《綱要和《指南》精神，提升幼兒園的課程資源建設(shè)與應(yīng)用的能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社.2002.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社.2013，（3）：288.

[3]原晉霞，汪麗.試論幼兒園課程資源室的建設(shè)[J].教育導(dǎo)刊.2011，（11）.