二次留守兒童心理健康水平現狀分析

摘 要：采用心理健康量表（MHT）對鄭東新區永平路小學的二次留守兒童進行班級集體施測，并對可能影響二次留守兒童心理健康水平的原因進行探討。結果顯示：二次留守兒童的學習焦慮處于一個較高水平，且量表不同維度得分在人口學變量上存在顯著差異。

關鍵詞：二次留守；兒童群體；心理健康

一、引言

根據全國婦聯發布《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，2010年第六次人口普查資料樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55 萬，占全國兒童21.88%。隨著大家對留守兒童的關注，許多進城務工父母也將孩子帶進城里，隨父母進城務工的子女的數量在不斷增多。這部分留守兒童雖然被父母帶進了城里，但卻因為父母工作忙碌，致使其放學之后被迫一個人呆在出租屋里，或者說有的是給孩子報的周托，一周一接送，與孩子也幾乎沒有交流。孩子再次脫離父母的陪伴和面臨新的生活、學習環境，對他們來說，很難融入城市的生活，那么這群孩子我們將其定義“二次留守兒童”。他們又常常被稱為“城市候鳥”、“郵寄兒童”。

雖然國外也有很多流動人口，但由于制度等因素的影響，與我國有很大的不同，并不存在大量的留守兒童，也就沒有很多關于代理監護人對兒童影響的研究。因此，二次留守兒童是我國具體國情下的產物，對它的研究具有特殊性。當前國內對“二次留守兒童”的研究并不多見，針對二次留守兒童心理健康水平的研究更是較少。因此，二次留守兒童心理健康水平的調查研究顯得迫切需要。本項研究目的在于得到二次留守兒童心理健康水平的現狀特征，并對可能影響其心理健康水平的因素進行探討與分析，進而為提高二次留守兒童心理健康水平提供理論依據，讓更多家長、學校以及社會去關注二次留守兒童，使他們真正的融入城市生活。

二、研究對象與方法

（一） 研究對象

本研究所選取的的調查對象是河南省鄭州市鄭東新區永平路小學的二次留守兒童，按照分層抽樣的方式，抽取二年級、三年級、四年級、五年級、六年級學生進行問卷測驗。共發放問卷340份，回收有效問卷318份，有效回收率為93.5%。被試分布情況表1所示。

（二） 研究工具

心理健康診斷測驗（MHT），此量表是由華東師范大學心理學系教授周步成和其他心理學科研究人員，根據日本鈴木清等人編制的”不安傾向診斷測驗”進行修訂，成為適應于我國中小學學生標準化的《心理健康診斷測驗》。本測驗按焦慮情緒所指向的對象和由焦慮情緒而產生的行為這兩個方面進行測定。全量表由1個效度量表8個內容量表和構成，把這8個內容量表的結果綜合起來，就可以知道一個學生的一般焦慮的程度；而各內容量表的結果可診斷出個人的焦慮中，哪個方面問題較大。這8個內容量包括：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。該量表具有良好的信、效度。

（三）數據處理及統計

將回收后問卷初步整理之后，運用SPSS22.0軟件對其數據進行分析。

三、研究結果

采用獨立樣本T檢驗、獨立樣本單因子變異數分析，研究二次留守兒童心理健康水平在人口統計學變量如：性別、年級、是否獨生子女等方面的差異性。

（一）二次留守兒童在學習焦慮因子上得分情況

表2示，二次留守兒童學習焦慮因子上得分高于常模8，且存在顯著性差異。

（二）二次留守兒童焦慮情況在性別上的差異檢驗

表3所示，不同性別的二次留守兒童在自責傾向、恐怖傾向因子上存在顯著性差異，且女生得分均高于男生。

（三）二次留守兒童焦慮情況在獨生子女因子上的差異檢驗

表4所示，獨生子女與非獨生子女在孤獨傾向因子上存在顯著性差異，且獨生子女得分高于非獨生子女。

（四） 二次留守兒童焦慮情況在年級上的差異檢驗

表5所示，不同年級二次留守兒童的總體焦慮情況得分存在差異性。

采用事后比較（LSD）對不同年級學生在過敏傾向、恐怖傾向、總得分上進行事后檢驗，結果如下：在過敏傾向因子上，二年級得分顯著低于三年級、四年級，而三年級、四年級得分顯著高于五年級。在恐怖傾向因子上，二年級得分顯著高于六年級；三年級得分顯著高于五年級、六年級。

表6所示，總體焦慮情況來看，三年級得分顯著高于二年級、五年級、六年級。

四、分析與討論

（一） 二次留守兒童心理健康水平結果分析

二次留守兒童學習焦慮得分高于全國常模，且達到顯著性水平。不同性別的二次留守兒童在自責傾向、恐怖傾向因子上存在顯著性差異，且女生得分均高于男生。獨生子女與非獨生子女在孤獨傾向因子上存在顯著性差異，且獨生子女得分高于非獨生子女。不同年級二次留守兒童在過敏傾向、恐怖傾向等因子上存在顯著性差異，且三年級得分相對較高，六年級得分相對較低。采用事后比較（LSD）對不同年級二次留守兒童在過敏傾向、恐怖傾向、總得分上進行事后檢驗，結果表明：在過敏傾向因子上，二年級得分顯著低于三年級、四年級，而三年級、四年級得分顯著高于五年級。在恐怖傾向因子上，二年級得分顯著高于六年級；三年級得分顯著高于五年級、六年級。總體焦慮情況來看，三年級得分顯著高于二年級、五年級、六年級。

（二）二次留守兒童心理健康水平結果討論

二次留守兒童學習焦慮得分高于全國常模，且達到顯著性水平，表明所選取的二次留守兒童整體處于一個較高學習焦慮狀態。近年來，隨著升學考試和就業考試難度的增加，教師和父母都很關心學習，每天把好好學習、天天向上掛在口上，再加上這些二次留守兒童缺少父母陪伴，學業壓力與情感缺乏使得他們較一般兒童，更加懼怕學習，這種焦慮甚至泛化到生活各方面，給這些兒童帶來了巨大影響。

在自責傾向因子上女生得分高于男生，且存在差異性，表明女生較男生而言，更容易把事情內部歸因。自責傾向主要指兒童容易把事情失敗結果歸因于自己，且一直放在心上。在受到責備或成績不好時，常會認為是自己不好。這樣，就對自己所做的事失去了信心，經常擔心，阻礙自己的行動。恐怖傾向是指客觀上一點不需要恐怖，主觀上也不知道為什么要恐懼，然而卻抱有一種恐懼心理。如，只要登上高處就怕得不能站立，無緣無故地恐懼黑暗，晚上開燈睡覺等。恐怖傾向差異在一定程度上是由于男、女生生物學上差異造成的，女生天性膽小，懼怕黑暗、高處。

在孤獨傾向因子上，獨生子女得分高于非獨生子女，且存在差異性，表明：

獨生子女較非獨生子女而言，與人交往能力較差，再加上這類留守兒童遷徙性，獨生子女兒童與同伴接觸機會較少，同伴關系較難維系，同伴情感支持需要難以獲得滿足，這類兒童，和大家在一起做某件事情時，由于技術差、經驗不足，經常感到失敗的威脅。因此，感到和大家一起玩還不如一個人玩。這樣，就越來越不會和大家一起相處。這樣，既想加入到伙伴當中去，又想避免在伙伴面前出現失敗，因而產生不安傾向。

不同年級二次留守兒童的總體焦慮情況得分存在差異性，采用事后比較（LSD）檢驗，三年級得分顯著高于二年級、五年級、六年級。三年級兒童年齡大約為8-10歲，這類兒童認知處于從前運算階段向具體運算階段過渡時期，認知發展不平衡現象存在，對事情看法存在矛盾性，再加上這些二次留守兒童生活、學習環境不穩定，因此，較一般兒童而言，更容易產生學習、心理問題。且這些問題常常得不到重視以及解決，漸而導致這類兒童焦慮程度越來越嚴重，對其身心發展都存在不利影響。

五、結語

通過對以上結果的分析與討論，本研究得到如下結論：二次留守兒童的學習焦慮處于一個較高水平；女生在自責傾向、恐怖傾向因子上得分顯著高于男生；獨生子女在孤獨傾向因子上的分顯著高于非獨生子女；三年級二次留守兒童焦慮情況最嚴重，其次是四年級、二年級、五年級、六年級。

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