從經濟學角度淺談中學物理教學思路構建

自教學改革以來，我們最常聽到的是如何提高教學的質量，而教學質量的提高需要保證教學的效率。教學效率如果從經濟學的角度來解釋，其實就是教學投入與產出的比率，教學過程就是一個投入與產出的系統。因此，完善物理教學，提高物理教學質量，提高物理教學效率，可以從物理教學的投入和產出關系去思考。本文將從經濟角度出發(fā)，著重分析在這種經濟視角下，如何構建中學物理教學思路。

一、中學物理教學現狀

長期以來，我國在中學教育上注重的是教學成果，從經濟學角度來說，也就是最后的經濟收益，但是卻忽略了其中的教學效率，也就是經濟學中的投入與產出的比率。當前，就中學物理教學方面來說，物理教學的成果可能在提高，也就是學生成績得到了很大的改善，然而物理教學的效率卻并沒有隨著教學方法的改善或者教育體制的改進而得到加強。主要原因是我們在中學物理教學過程中，老師和學生投入的成本太多或者對投入的因素并不關注，導致教學成本投入和學習產出并沒有呈現持續(xù)性的正比關系。盲目追求高分和升學率導致學生的自主學習能力降低，出現了高分低能的現象。中學物理教學課堂是物理教學的主要渠道，課堂教學是一個多層次、多功能的教學活動，課堂教學的好壞直接關系著物理教學的效率。

二、完善對學生的評價體系

目前中學教育體制中，對學生的評價體系一般只重點考核學生的學習成績，也就是學習的產出，并沒有關注取得該成績所投入的成本，也就是并沒有把學習的過程考慮在內。在完善學生評價體系方面，可以在經濟角度的基礎上，從物理教學的投入和學習的產出兩部分進行闡述。

1.從教學的投入來看

中學教學評價應該把教學的投入，也就是把學生的學習過程考慮在內。在評價學生學習過程的時候一方面需要與其他學生進行橫向的比較，并從中得出學生學習在綜合素質上的區(qū)別，從而對物理教學進行總結性評價。另一方面還需要將學生的歷史學習情況聯系起來，也就是將學生以往的學習投入和學習產出與現階段的學習投入和學習產出進行縱向比較，將學習投入與學習產出進行相對效率評價。比如前一階段學生的投入并不多但是在這部分的學習效率卻是高的，現階段雖然花了很多學習時間，做了很多練習題，但是學生在這部分的學習效率很低。通過這種縱向相對效率的評價，可以對學習投入的因素進行診斷，發(fā)現學生學習過程中的弱勢，及早地改進教學方式，采取補救性措施，針對性地提高學生學習效率。

2.從學習的產出來看

從學生學習的產出來看，對學生進行學習評價的時候不能只關注學生所取得的成績，尤其是該階段的成績。學習產出評價內容應該要包括比如學生身體素質、思想情感、創(chuàng)新能力、自主學習能力等綜合素質，單純的學習成績無法代表學生學習的產出，更不能直接將成績與教學效率等同起來。另外，學習產出評價應該是一個長期的過程，也就是要關注學生的長期性發(fā)展，而不是短暫的發(fā)展，綜合素質能力的提高需要一個過程，短時間的學習產出無法代表學生整個中學階段物理學習的效率。因此，對學生產出進行評價，需要以長遠的眼光綜合評價學生各方面的能力。

三、提高教師的綜合素養(yǎng)

中學物理教師是中學物理教學的施行者，也是進行教學成本投入的一方。如果要提高物理教學的效率，使得教學的投入和學習的產出能持續(xù)性地呈現正比關系，需要老師注意自己綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。中學階段，一個老師的言行舉止、思想品德以及學識能力等綜合素質關系著能否贏得學生的尊重和愛戴。因為老師的綜合素養(yǎng)會對學生的認知能力產生極大的影響，如果老師上課無趣、學識水平有限、思想品德不符合老師的形象，學生自然會對該老師產生排斥感，上課就不會專心聽講。從經濟學角度來說，雖然老師在教學中投入的成本并不小，使用了教學資源和教學工具，學生也花了時間去上課、做作業(yè)，但是老師個人行為也屬于教學投入的范疇，因為這一投入因素造成的不利影響導致教學的效果大大降低

四、增強物理教學課堂的實效性

提高物理教學課堂的實效性主要指的是將物理理論知識與生活生產實際聯系起來，以此來提高學生的興趣，從而帶動教學效率的提高。比如教師在講電磁學和電磁現象這一物理知識時，老師可以在自己已有生活經驗的基礎上，把電磁現象和生活中的發(fā)電機、無線電路、揚聲器、通訊等結合起來，并從現實的生活生產中選取一些實例，讓學生通過這些實例發(fā)現物理是一門實效性很強的學科，在學習的時候，也就是在物理學習投入的時候，需要將物理的理論知識與現實實際聯系起來學習，才能提高學習的產出，使投入與產出的關系得以穩(wěn)定持續(xù)性發(fā)展。

五、正確處理物理教學中投入與產出的關系

從上述的分析中我們可以發(fā)現物理教學并不是投入得越多，學習的產出就越多，有的時候不一定會呈正比例關系，所以需要正確處理教學中投入與產出的關系。物理教學投入因素主要包括認知因素、情感因素、行為因素以及學習時間、學習所花的金錢等。在物理教學投入中，認知、情感以及行為方面的投入比例不高，因為每個學生在這幾方面的程度和特點不一，但是學生在時間成本的投入上卻很大，基本上大部分中學生為了提高物理成績、應付考試和面對升學壓力，都會花大量的時間去做題、補課等。盡管投入增加了，但學習效率也并沒有得到有效提高。物理學習產出主要包括物理學習成績、對物理學習的態(tài)度、物理學習上的能力以及心理素質、身體素質和思想品德素質的發(fā)展等。經濟學中有邊際效益遞減的規(guī)律，即到了一定的程度，即使加大投入成本，所得到的效益還是不會提高甚至下降。在物理學習方面也是如此，如果盲目地加大學習投入成本，比如加大作業(yè)量、增加物理學習時間等，學生會因為長時間的集中學習而產生疲倦、厭煩心理，最終并不能總是獲得理想的學習成績。因此，需要合理安排中學物理學習的時間，適當把學習物理的成本投入到其他項目中去，比如身體鍛煉、參加活動等，不但可以勞逸結合，而且還能獲得其他的學習產出。

六、結語

綜上，從經濟學角度出發(fā)去看待物理教學效率問題，我們發(fā)現當今物理教學在投入和產出上并不總是呈正比關系，有的時候投入越多所得到的學習產出反而更少。因此，需要反思中學物理教學中投入與產出的關系，分析投入的因素并合理分配這些因素，對學生進行學習評價的時候不能只關注學習成績，還要將學生的綜合素質考慮在內。另外，可以通過完善教師綜合素養(yǎng)以及提高物理教學的實效性，促進中學物理教學效率的提高。（作者單位為西南大學附屬中學校）