基于自帶設(shè)備下的微信課堂互動(dòng)文獻(xiàn)綜述

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，使微信成為大學(xué)生使用最廣泛的交流軟件之一。運(yùn)用微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向交流與互動(dòng)，并將線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，成為教學(xué)中一次重要的革命。為把微信更好的應(yīng)用到教學(xué)中，筆者用文獻(xiàn)研究法對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上自帶設(shè)備下的微信課堂互動(dòng)方面的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)微信用于教學(xué)的過(guò)程中，眾多研究者著重于技術(shù)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持的研究，卻在教學(xué)實(shí)踐中很少有研究者把具體的模式和應(yīng)用方法用于教學(xué)中，以期為我國(guó)微信在教學(xué)中的應(yīng)用后續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】微信；應(yīng)用方法；策略；應(yīng)用模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

微信構(gòu)建了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下一種新型的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，而信息技術(shù)的變革使教學(xué)已經(jīng)不再局限于學(xué)校的課堂之內(nèi)，更是一種課堂之外知識(shí)的延伸。而隨著越來(lái)越多自帶設(shè)備進(jìn)入課堂，如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)微信的應(yīng)用是國(guó)內(nèi)研究者關(guān)心的問(wèn)題之一。為使微信更好地利用在課堂教學(xué)中，筆者對(duì)近五年基于自帶設(shè)備下的微信課堂互動(dòng)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了以下梳理。

筆者在CNKI的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)以“微信課堂互動(dòng)”為“篇名”進(jìn)行了檢索，結(jié)果見(jiàn)圖1。為了更加精確地了解我國(guó)自帶設(shè)備下的微信課堂互動(dòng)模式，筆者又利用中國(guó)知網(wǎng)的“高級(jí)檢索”功能，在《中國(guó)電化教育》《開(kāi)放教育》《中國(guó)教育信息化》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《教育信息技術(shù)》上精選的28篇關(guān)于自帶設(shè)備下的微信課堂互動(dòng)研究的文獻(xiàn)作為主要研究樣本，對(duì)自帶設(shè)備下的微信課堂互動(dòng)研究的關(guān)注度進(jìn)行分析，見(jiàn)圖2：

從圖1我們可以看出，自帶設(shè)備下的微信課堂互動(dòng)研究整體趨勢(shì)還是在遞增，在2011—2014年間，精選的相關(guān)文獻(xiàn)共9篇，但2015年遞增到17篇，是前四年文獻(xiàn)數(shù)量的2倍，很明顯，在2015年我國(guó)自帶設(shè)備下的微信課堂互動(dòng)研究已達(dá)到了高峰，雖然在2016年有所下降，但這并不意味著我國(guó)自帶設(shè)備下的微信課堂互動(dòng)研究停滯不前，而是我國(guó)自帶設(shè)備下的微信課堂互動(dòng)研究由高峰期達(dá)到了平穩(wěn)期。這也反映出自帶設(shè)備下的微信課堂互動(dòng)中研究勢(shì)頭依然不可小覷。

筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大多研究者著重在微信的教育功能、不同學(xué)科下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式、微信在教學(xué)中的作用等內(nèi)容，而筆者經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、歸納精選的文獻(xiàn)，總結(jié)出基于自帶設(shè)備下的微信課堂互動(dòng)應(yīng)用中的數(shù)據(jù)，應(yīng)用方法占到了43%，而應(yīng)用模式和策略分別占到了29%和28%。因此，筆者將中國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)自帶設(shè)備下的微信課堂互動(dòng)中的研究視角分為以下3方面：微信在教學(xué)中的應(yīng)用方法、微信在教學(xué)中的應(yīng)用策略、微信在教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行了歸納分析。

一、微信在教學(xué)中的應(yīng)用方法

微信在教學(xué)中的應(yīng)用成為近幾年興起的一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)研究筆者發(fā)現(xiàn)目前微信在教學(xué)中的應(yīng)用方法主要表現(xiàn)在三方面：微信在教學(xué)中的采用方式、微信課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)形式以及微信支持下的翻轉(zhuǎn)課堂。在微信課程采用的形式上，如王萍（2013）；劉晴，范耘（2015） 等提出通過(guò)語(yǔ)音或文本、微信群、訂閱推送、自動(dòng)回復(fù)響應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。認(rèn)為教師和學(xué)生用微信群發(fā)送語(yǔ)音和文本、用訂閱號(hào)推送本門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)、基于課程的案例討論答疑，以及各種拓展資源、微視頻的講解測(cè)試等可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間點(diǎn)對(duì)面的溝通，也為學(xué)生提供了一個(gè)答疑和相互交流的平臺(tái)。通過(guò)設(shè)置“特定字詞”讓用戶自行獲取消息，并可以通過(guò)回復(fù)“特定字詞”來(lái)獲取特定信息，更好將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類。[1][2]王萍（2013）認(rèn)為將信息和資源通過(guò)微信分享給好友或者朋友圈，是一種有效的資源分享方式。[3]劉喜華（2013）則認(rèn)為利用微信“漂流瓶”拋出問(wèn)題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]而在微信課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，劉晴，范耘（2015）主要從微信平臺(tái)出發(fā)，提出推送的內(nèi)容應(yīng)基于課程的小知識(shí)、課程的案例討論答疑、各種拓展資源、微視頻等。[5]從微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂分析，黃強(qiáng)（2014）；丁玲（2014）；李嬌嬌等（2014）；范文翔等（2015）從課前準(zhǔn)備、在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)方面闡述了微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用，如在課前構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)提供學(xué)習(xí)資源；在線學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化；課堂教學(xué)中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后，將小組討論后的觀點(diǎn)發(fā)布在平臺(tái)上，突破重難點(diǎn)。[6][7][8][9]而張超（2015）的觀點(diǎn)是以上研究者的整合，但不同的是，他在評(píng)價(jià)方面提出課后基于微信+百度云+問(wèn)卷網(wǎng)的課程教學(xué)效果測(cè)評(píng)與反思的應(yīng)用方法。[10]積極總結(jié)和反思了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施方案中存在的不足。

通過(guò)對(duì)以上關(guān)于微信在教學(xué)中的應(yīng)用方法的研究文獻(xiàn)筆者認(rèn)為：微信支持下的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在教學(xué)中可行性最好，這樣完整的教學(xué)設(shè)計(jì)能更好地運(yùn)用到教學(xué)中，如課前用訂閱推送預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課中借助微信課程內(nèi)容在線學(xué)習(xí)，以及課后小結(jié)利用微信群發(fā)送語(yǔ)音和文本進(jìn)行小結(jié)。

二、微信在教學(xué)中的應(yīng)用策略

筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)眾多研究者微信在教學(xué)應(yīng)用策略上的觀點(diǎn)不盡相同，但其實(shí)質(zhì)上都是一樣的，即微信平臺(tái)、微信群、朋友圈等幾個(gè)方面在教學(xué)中的應(yīng)用。在微信平臺(tái)為基礎(chǔ)的策略上，王乾（2016）就課前設(shè)計(jì)模塊而言，認(rèn)為課堂沒(méi)有開(kāi)始之前，教師可借助微信平臺(tái)發(fā)表教學(xué)目標(biāo)，公開(kāi)教學(xué)視頻等，同時(shí)教師也可以向?qū)W生布置課前的針對(duì)性練習(xí)。而對(duì)于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊，他認(rèn)為學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題并確定后，教師可以根據(jù)所選問(wèn)題在微信上組織投票。課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生直接向微信平臺(tái)上公布自己組的討論結(jié)果。[11]霍芳（2014）就頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理中，認(rèn)為通過(guò)微信平臺(tái)上傳實(shí)習(xí)生的定位進(jìn)行點(diǎn)名簽到，可以清楚了解學(xué)生的位置動(dòng)態(tài)。[12]龐博（2015）就微信在大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用策略中，認(rèn)為利用微信對(duì)話，能鍛煉口語(yǔ)；通過(guò)微信朋友圈和公眾號(hào)獲得學(xué)習(xí)所需的資料。[13]而楊懿（2015）認(rèn)為微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)可以突破重難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在形式多樣的材料導(dǎo)入以及描繪重點(diǎn)知識(shí)的創(chuàng)意圖，能激發(fā)學(xué)生的智慧，突破重難點(diǎn)。[14]而對(duì)于微信群，在發(fā)起微話題的討論以及開(kāi)展實(shí)時(shí)群聊的策略上，楊懿（2015）認(rèn)為通過(guò)微話題的討論和實(shí)時(shí)群聊組織的小組討論能激起學(xué)生思維的碰撞。[15]龐博（2015）認(rèn)為組建微信群組，可更好的互動(dòng)學(xué)習(xí)。[16]朋友圈的應(yīng)用上，蒙偉偉（2013）認(rèn)為課前，教師可以把教學(xué)計(jì)劃即時(shí)發(fā)布到朋友圈上，征求學(xué)生的意見(jiàn)，然后及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃，而課后環(huán)節(jié)，認(rèn)為在朋友圈中征集學(xué)生對(duì)課堂組織情況以及學(xué)習(xí)情況的反饋，并解決課堂教學(xué)過(guò)程中遺留的問(wèn)題。[17]

在研究中筆者發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)者在探討基于自帶設(shè)備下的微信課堂互動(dòng)的應(yīng)用策略上研究者們不約而同地將研究焦點(diǎn)集中在微信公眾平臺(tái)上。筆者認(rèn)為基于自帶設(shè)備下的微信課堂互動(dòng)的應(yīng)用方法應(yīng)結(jié)合微信的教育功能，在導(dǎo)入時(shí)可以采用微信平臺(tái)推送課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課堂中可以用微信群討論交流觀點(diǎn)，在課后通過(guò)朋友圈來(lái)反饋學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、微信在教學(xué)中的應(yīng)用模式

微信在教學(xué)中的應(yīng)用模式是多種多樣的，但是由于關(guān)注度的不同，不同的研究者有不同的觀點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者基于對(duì)自帶設(shè)備下的課堂互動(dòng)研究及實(shí)踐，總結(jié)設(shè)計(jì)出多種教學(xué)模式，筆者歸納總結(jié)后，列出了以下有代表性的教學(xué)模式。

丁業(yè)銀（2013）在微信群進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)改革上提出的基本模式是圍繞章節(jié)重點(diǎn)設(shè)置一個(gè) “微話題”，學(xué)生進(jìn)行“微提案”并發(fā)課堂微博到微信群上，教師進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。[18]這樣的“微話題”討論，更有利于學(xué)生與教師的交流與互動(dòng)。

崔連敏（2015）提出微信支持的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[19]總結(jié)了該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，微信為平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)。并闡述了該模式由課前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課堂中和實(shí)驗(yàn)課后4個(gè)部分組成。學(xué)生可以使用碎片化的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

閆曉甜（2015）等提出的微信支持下的微課程教學(xué)模式。[20]作為正式課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在很大程度上是一種非正式環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)，也是一種碎片化學(xué)習(xí)方式。主要包括教師利用微信平臺(tái)發(fā)布微課程，學(xué)生基于微信平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，師生通過(guò)微信平臺(tái)交流評(píng)價(jià)，從而將所學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化。

在微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式中，袁磊（2012）等以“攝影基本技術(shù)”課程為例構(gòu)建了微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式。[21]模式包含前期分析，混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，教育信息的執(zhí)行控制以及反饋評(píng)價(jià)等四個(gè)核心要素。而徐梅丹（2015）以中職“ AutoCAD制圖” 課程為例[22]，從前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段出發(fā)，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以微信公眾平臺(tái)功能為依托，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)一系列與傳統(tǒng)課堂互補(bǔ)的教學(xué)活動(dòng)。雖馮磊并未使用微信公眾平臺(tái)開(kāi)放的功能，但通過(guò)語(yǔ)音、圖片和文本信息進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，為教學(xué)提供了支持，輔助教師完成教學(xué)過(guò)程。而徐梅丹更好的運(yùn)用了微信平臺(tái)這一功能，將教學(xué)過(guò)程更加完美的展現(xiàn)。

四、總結(jié)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂不再只限于黑板式的講授，微信下的課堂互動(dòng)課堂更生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生的交互性，符合當(dāng)代教學(xué)理念。筆者根據(jù)已有的文獻(xiàn)研究以及對(duì)我國(guó)自帶設(shè)備下的微信課堂互動(dòng)研究進(jìn)行了梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)微信在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有真正的把以上應(yīng)用方法和模式付諸實(shí)踐，希望今后的研究者能夠找到新的突破口，努力完善自帶設(shè)備下的微信課堂互動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用模式并能早日在教學(xué)中實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：茍江鳳，女，1994年生，本科，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院學(xué)生，研究方向：教育教學(xué)。

（編輯：龍賢東）