依托鄉(xiāng)土資源，對大班幼兒進(jìn)行愛家鄉(xiāng)的情感教育

【摘要】美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次理論”，將“歸屬與愛的需要”列為人的重要心理需要，也是一種精神需要，一種對“心靈家園”的渴望。因此在社會適應(yīng)過程中對幼兒進(jìn)行愛的情感教育形成歸屬感是兒童的精神需要。幼兒園大班開展愛家鄉(xiāng)的情感教育，首先應(yīng)構(gòu)建出具有本土特色的情感教育課程，而后利用本土資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排教育活動，捕捉教育契機(jī)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；愛家鄉(xiāng)；情感教育

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次理論”，將“歸屬與愛的需要”列為人的重要心理需要，也是一種精神需要，一種對“心靈家園”的渴望。因此在社會適應(yīng)過程中對幼兒進(jìn)行愛的情感教育形成歸屬感是兒童的精神需要。幼兒園大班開展愛家鄉(xiāng)的情感教育，首先應(yīng)構(gòu)建出具有本土特色的情感教育課程，而后利用本土資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排教育活動，捕捉教育契機(jī)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

一、構(gòu)建具有本土特色的情感教育課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園要充分利用社會資源引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)變化與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。”我的家鄉(xiāng)泰寧歷史悠久，山川奇秀，人文發(fā)達(dá)。先人們?yōu)槲覀兞粝碌呢S厚的文化遺產(chǎn)是我們培養(yǎng)廣大幼兒愛家鄉(xiāng)的優(yōu)質(zhì)土壤。那如何讓幼兒對家鄉(xiāng)有進(jìn)一步的了解，為家鄉(xiāng)感到驕傲和自豪，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，由此我們在大班構(gòu)建了具有本土特色的情感教育課程——“可愛的家鄉(xiāng)”主題活動內(nèi)容。

情感教育課程——“可愛的家鄉(xiāng)”主題活動內(nèi)容，旨在為幼教工作者充分利用本土資源對幼兒進(jìn)行愛家鄉(xiāng)教育提供主題活動內(nèi)容。我們設(shè)計(jì)出的主題活動內(nèi)容，涵蓋五大領(lǐng)域目標(biāo)，包含以下主題：

主題之一：家鄉(xiāng)的景區(qū)

主題之二： 家鄉(xiāng)的小吃

主題之三：家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗

主題之四： 家鄉(xiāng)的名人

二、把情感教育滲透在幼兒各項(xiàng)活動中

（一）憑借本土資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富地生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展地經(jīng)驗(yàn)”。《幼兒園工作規(guī)程》中也明確指出：“幼兒園創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件”。因此幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如，我們收集有關(guān)家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝圖片展現(xiàn)在墻上，布置成各種旅游景點(diǎn)的縮影，讓孩子每當(dāng)從這里經(jīng)過，都能仿佛置身在家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景區(qū)中，感受家鄉(xiāng)的美麗。有些班級幼兒還利用這個(gè)環(huán)境，開展起“我是小導(dǎo)游”的角色游戲，在游戲中，幼兒分別扮演游客和小導(dǎo)游，游客們在小導(dǎo)游邊講解邊介紹下，游遍泰寧的每一個(gè)景點(diǎn)。通過這個(gè)游戲，不僅讓幼兒對家鄉(xiāng)的景點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識，也讓幼兒進(jìn)一步感受到家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。又如，我們設(shè)立了藝術(shù)表演區(qū)“古城劇場”，這里可以讓幼兒欣賞到家鄉(xiāng)特有的民間藝術(shù)（梅林戲、儺舞、橋燈、花燈、龍燈等表演），可以讓幼兒上臺通過自身表演，表現(xiàn)民間藝術(shù)特色，感受家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的美。再如，我們設(shè)立了角色表演區(qū)——小吃一條街，可以讓幼兒品嘗和動手制作各種特色小吃，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。

（二）依據(jù)情感課程，合理安排教育活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“幼兒教育應(yīng)密切結(jié)合幼兒的生活，應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。” 可見，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。首先，我們把“可愛的家鄉(xiāng)”的主題活動內(nèi)容，不僅通過健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動進(jìn)行教學(xué)，還通過區(qū)域活動、結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等完成活動內(nèi)容。如，“家鄉(xiāng)的小吃”主題活動，我們通過科學(xué)活動介紹《什錦油餅 、暖菇苞、狀元糍》 ，了解它們的制作材料及粗略的制作過程，及它們的形狀口味，通過語言活動創(chuàng)編兒歌《家鄉(xiāng)的小吃》，通過藝術(shù)活動創(chuàng)編歌曲《狀元糍》，通過親自活動制作家鄉(xiāng)的小吃《碧玉卷、擂茶》，通過角色活動，開展“小吃一條街”角色游戲。

（三）捕捉教育契機(jī)，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感

幼兒期是情感教育的重要時(shí)期，幼兒園的教師應(yīng)在幼兒游戲、學(xué)習(xí)、勞動、娛樂和日常生活中，借助一日活動、傳統(tǒng)節(jié)日等契機(jī)，適時(shí)地對他們進(jìn)行情感教育。如：利用餐前活動和幼兒說一說或在地圖上找一找自己家鄉(xiāng)所在的省、市、縣名稱。請爸爸、媽媽利用休息時(shí)間和幼兒一起外出游玩，一起收集、觀看有關(guān)家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、著名的建筑、獨(dú)特物產(chǎn)、優(yōu)秀人物的圖片、電視節(jié)目和畫報(bào)；讓幼兒在觀看和欣賞過程中，感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興，激發(fā)幼兒的自豪感和熱愛之情，讓每個(gè)幼兒都為自己是一個(gè)泰寧人而自豪和驕傲。

經(jīng)過一學(xué)年的主題教育活動，幼兒對家鄉(xiāng)文化的了解、熟悉程度有了明顯提升。本土文化是一個(gè)民族的文化根基，讓家鄉(xiāng)的本土文化走進(jìn)幼兒心中，這將使他們終身受益。通過開展一系列有目標(biāo)的主題教育活動，幼兒在收集資料、參加各種活動、交流與討論的過程中，逐漸了解、熟悉了家鄉(xiāng)的旅游文化、飲食文化、民俗文化、歷史文化，進(jìn)一步強(qiáng)化了家鄉(xiāng)的概念，并在對家鄉(xiāng)的了解過程中自然地衍生出對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情，產(chǎn)生一定的自豪感。最終促使幼兒愛家鄉(xiāng)的情感得到升華。

在活動中，我們通過各種渠道收集了大量資料，制定了一套有計(jì)劃、有目的的較為完整的主題教育內(nèi)容，它操作性強(qiáng)、符合幼兒年齡特點(diǎn)，并通過主題活動的形式進(jìn)行教育實(shí)踐。幼兒在活動中通過探索、交流、分享、合作多種形式，使社會交往能力得到了鍛煉和提高。通過主題活動，幼兒了解了家鄉(xiāng)資源的珍貴，使他們懂得了保護(hù)資源就是保護(hù)我們的家園，了解了人與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識，幼兒各項(xiàng)能力得到了較為全面的發(fā)展。

（編輯：龍賢東）