牽一“發”而動全身

【摘要】閱讀教學就是以語文課程標準為依據，以教材為憑借，有目的、有計劃、有步驟地在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動。理解課文，抓詞扣句，出色提問，尋求“牽一發而動全身”的突破口，可使教學活動化難為易，調動學生學習的積極性、主動性，迅速、高效地完成閱讀教學任務，切實提高學生閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀教學；標題；關鍵句；問題

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

古人攻堅，講求突破，攻其要害，任你金城湯池，只要一點突破，便可土崩瓦解。在新課改的今天，語文閱讀教學，也應找到文本相應的突破口，引導學生打開這扇窗戶，使學生能“窺一斑而見全豹”，單刀直入文章心臟，提高文本的品讀實效，實現“輕負高效”的閱讀教學。

一、牽一“題”而見全文

文題是課文的眼睛和靈魂，承載著作者的情感和思想。它或是主要內容的濃縮，或是中心的體現，或是作者情感的抒發，具有提綱挈領的作用。在閱讀教學中，引導學生抓住“題眼”，巧妙破題，就把住了文章的“脈搏”，觸摸到文章的“脈絡”，構建出文章的“骨骼”，可稱牽“一題”見全文。

我教《記金華的雙龍洞》一課，就采用朗讀破題法入手：你認為讀這個課題的重音應該在哪里？為什么？答案有三：①記金華的雙龍洞（突出寫作文體——游記），游記自然有游覽順序，在文章中畫出來。學生通過勾畫，理出游覽順序的句子，自然成文。②記金華的雙龍洞（突出方位），引導找出文中金華之印象，雖非重點段，但其文筆可圈可點。③記金華的雙龍洞（突出寫作重點），這是教學中應引導學生重點品讀的部分。此類課題往往可以從文句組成切入到文章各部分的內容，見其詳略。教學也會隨著解題的得益有主有次，讓學生輕松地把握文章的主要內容。

二、提一“句”而明中心

（一）中心句為引

文章的中心句不僅概括主要內容，還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。如果將其選作突破口，課堂教學就會形成破竹之勢，一貫到底。

如：抓住《詹天佑》一文的第一句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”也就抓住了中心句，引導學生扣住“杰出”和“愛國”進行理解，全課便會順勢直下—課文從哪些地方體現了詹天佑“杰出”？哪些地方體現他“愛國”？

在“中心句”引導下，學生邊讀邊議，很容易抓住詹天佑面對國內外的壓力，毅然而然接受了修筑“京張鐵路”的任務和他在修筑鐵路時面對困難時的所思所想，這些都能體現詹天佑的高度愛國之心。

在開鑿“居庸關”和“八達嶺”隧道時，詹天佑分別采取了“兩端鑿進法”和“中部鑿井法”，將工期縮短了一半；火車過青龍橋時遇陡坡，詹天佑設計了“人”字形線路，使火車容易上山并提前竣工，這些都體現詹天佑“杰出”的才能。

（二）過渡句為鏈

課文中的過渡句像一座橋梁，連接文章的前后，成了輻射兩頭的中心句。突出過渡句的教學，可幫助學生理解課文內容，弄清事件的前因后果。

如教《莫高窟》一課，抓住“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這個過渡句，引導學生在理解“精妙絕倫”和“宏偉瑰麗”這兩個關鍵詞的基礎上，找出課文中的精準描述，并通過看圖和多媒體等輔助教學手段，讓學生在解詞析句的語言實踐中理解課文重點，突破難點。

三、設一“題”而啟思考

這里的“題”指的是能啟發學生思考的問題，可以是來自學生的疑問，也可能是課后的問題等。只要我們善于利用這些問題，就能在研讀課文時解題，同時啟發學生的思維，開啟學生智慧之門。

（一）利用課后題激趣導入

布魯納說，學習的最好刺激是對所學材料的興趣。要使學生愿學、樂學，首先要調動學生的學習興趣，勾起學生急切的閱讀期待。如在學習新課《一本男孩子必讀的書》前，可利用課后“討論一下‘一本男孩子必讀的書’女孩子要不要讀？”一題導入新課：同學們，今天我們要學習的課文叫《一本男孩子必讀的書》。大家都知道是這本書叫《魯賓遜漂流記》。課文的作者楊紅櫻是位女作家，她為什么強調這本書是男孩子必讀呢？女孩子要不要讀？你們的觀點和楊紅櫻一樣嗎？讓我們帶著好奇和疑問一起走進這篇課文吧。

（二）利用課后題抓住主線

認真研讀教材，可發現很多課文后的閱讀練習題都是一個統領全文的大問題。如利用這個從整體出發設計的總領文章的大問題，可引導學生把握文章的主要內容，感受人物形象，體會文章表達的思想感情。如《輪椅上的霍金》一文后“默讀課文，說說從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡’的科學家”；《詹天佑》一文后“為什么說‘詹天佑是我國杰出的愛國工程師？’”等閱讀練習題都是貫穿全文的線索。

（三）利用課后題突破重點，難點

有些課文后的閱讀練習題提綱挈領、直指中心。教師精心設計課堂問題除了潛心鉆研教材，聯系學生實際外，還需圍繞這些課后閱讀練習題，精心設計出色的課堂問題和教學環節，引導學生閱讀感悟，突破難點重點。如《示兒》一詩后的問題“陸游既然知道人死了萬事皆空，為什么還叮囑兒子‘王師北定中原日，家祭無忘告乃翁’”；《鞋匠的兒子》一課后的問題“林肯演講前后，參議員們對他的態度有什么變化？為什么有這么大的變化？”都蘊含著課文的重點和難點。

筆者認為，找準文章突破口的方法很多，只要教師多花點心思鉆研文章，深入研究文本，去探索，尋求突破口這個“活水”的源頭，設計出精湛的問題，定能做到“牽一發而動全身”的效果。

（編輯：龍賢東）