分層互動作文批閱法初探

【摘要】分層互動是小學生寫作訓練的主體性的最佳體現之一，本文以人教版小學語文教材為例，研究分層互動作文批閱法以提高小學生寫作能力和作文水平的教學路徑。

【關鍵詞】分層互動；作文批閱法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

素質教育背景下，分層教學作為直面小學生學習基礎與學習能力差距的教育教學模式，在特定的教學環境下，運用不同的教學策略引導小學生以適合自己的學習方式，實現快速高效地學習，最終實現了殊途同歸的教學效果統一。本文以人教版小學語文教材為例，研究分層互動作文批閱法以提高小學生寫作能力和作文水平的教學路徑。

一、小學生作文批閱分層互動路徑

根據當前小學生語文課堂學習分組情況，小學生作文批閱的互動可以在同層次和不同層次之間展開。

（一）同層次作文水平分組互動

所謂同層次，是指根據小學生語文學習的知識基礎、寫作能力和作文水平，在各種層次的小學生分組內部開展作文批閱的互動。這種互動可以推動同層次小學生之間互相學習，如寫作中優點與缺點的發現，以及缺點指出與探究性糾正等。如在四年級上冊語文園地一的口語交際與習作的訓練中，小學生在開展自己游覽過的自然景觀的寫作后，就可以在相同層次的小組內，展開一對一、循環性或一對多的批閱。讓他們從相互的習作中，欣賞到其他同學所游覽的景觀，也去學習對方展現景觀優美和人文意義的精彩寫法和段落等，以此實現景觀知識和寫作知識的共同進步。

為確保作為批閱的實效性，教師要注意結合寫作的主題和本單元課文學習的知識，加強文章主題、體裁和知識的復習和運用引導。因此，在互動批閱中，教師可以對不同層次的學生有不同的要求，如知識類要求、寫法類要求與感悟類要求等，以推動小學生在批閱中有更為切實的學習收獲。但對于較低層次的小學生而言，他們未必能真正地把批閱性的評價寫出來，教師可以鼓勵他們運用口頭交流的方式，積極地去表達自己的看法和見解，同時，注意鼓勵他們把自己的交流語言寫出來，以實現批閱能力的全面訓練和培養。

（二）不同層次作文水平分組互動

不同層次的互動是相對同層次所組織的作文批閱互動。作文批閱組織實踐中，教師組織知識和能力具有互補性的小組及其學生之間，開展具有對應性的批閱指導工作，使相互之間能取長補短實現優勢互補。如在四年級下冊語文園地四的習作中，小學生根據1937年8月28日日本侵略者轟炸上海南站的照片，去開展相關的寫作。不同層次的小學生在習作的批閱指導中，會結合自身的實際，對歷史知識、寫作手法、情感表達與語句運用等做出自己的批閱見解，使相互之間能以更加全面地觀察視角，去欣賞文章的精彩、發現文章的錯誤，推動自己不斷完善和提升。

為培養小學生的作文批閱技巧和能力，尤其根據批閱過程中的典型缺點表現，教師要針對不同層次之間的學生加強批閱方法的指導，讓他們能直接地從對方的作文中，學習到相關單元的主題知識、語言知識和寫作方法，讓小學生在情感的抒發和寫作的訓練中，能把知識和技巧統一在批閱和寫作訓練的過程中取得進步。尤其需要注重，運用那些層次較好的小學生，去實現對低層次學生的指導和學習帶動作用，讓他們在交流中實現寫作方法和知識的潛移默化

培養。

二、小學生分層互動作文批閱法

結合當前小學語文教改的實際，分層互動作文批閱既可以是課堂的面對面批閱，也可以是課外作業性的批閱，甚至是網絡互動性批閱，只要能確保在批閱過程達到成長的實效即可。

（一）精彩段落與語句學習批閱法

讓小學生在相互的作文批閱中開展學習，是分層互動的直接目標和雙贏的最佳路徑之一。由于小學生在日常的學習中，他們閱讀的書籍、積累的詞語、語言運用的習慣、觀察視角與情感抒發方式等，都有著個性化的區別，因此，在他們的作文中總會有各種精彩的表現，既有精彩段落也有較為經典的語句，值得相互之間開展欣賞和學習活動。如類似《頂碗少年》文章的習作和批閱中，小學生可以互相學習其中的做人道理，以個性方式去表達自己感悟到對困難與挫折的忍耐、堅持與成功的認識；如在類似《夢想的力量》課文的寫作和批閱中，通過小學生對自己的夢想、家人的夢想與其他人夢想的描述中，讓其他批閱的學生中感知夢想的力量和奮斗的方法等。

在批閱的實踐中，由于文章段落與語句的精彩是顯著的，他們不難去發現。但如何在批閱中去內化為自己的知識和技巧等，卻需要教師加強吸收和消化的指點，如精彩感悟性評語書寫、精彩語句的仿寫、精彩情節的續寫等，讓他們在這種精短的批閱訓練中，切實地去學習知識和探索寫作的個性化方法。

（二）知識、句子錯誤修改批閱法

在小學生的作文中，各個層次的學生都會因為各種情況出現各種錯誤，其中較多的且典型的是語法錯誤、知識錯誤與語言習慣錯誤等。小學生在批閱過程中，無論是為了表現自己的水平和能力，還是為了真正地提高自己，他們都會認真地去發現這些錯誤，且在相互的爭辯和交流中，訓練他們發現問題、分析問題與解決問題的能力，并讓他們在錯誤的修改中切實地得到進步。對于句子的問題，主要是用詞不當、語句不通順與標點符號運用的錯誤等，導致小學生文章整體水平參差不齊；對于知識性的錯誤，主要是邏輯關系不當、知識內容錯誤與語言知識錯誤等，甚至導致整篇文章出現南轅北轍性的笑話。如在類似《跨越海峽的生命橋》文章的寫作時，務必讓小學生避免對疾病的名稱、治療方法與藥物等運用的錯誤，對各種具有科學性的知識有全面和準確地認識。

在這種修改性的批閱中，教師要適時地介入，尤其避免小學生把正確的當成錯誤的以及把錯誤的再修改成錯的現象。一方面要教育小學生科學地運用工具書去檢驗和糾正文章中的錯誤；另一方面要把相關知識置放到特定的文章與環境中，去檢驗其適應性和正

確性。

分層互動是小學生寫作訓練的主體性的最佳體現之一。在小學生之間的相互學習、寫作訓練和作品的互相欣賞中，讓他們去學習、感悟與總結他人寫作優點和文章自身的魅力，以激發他們的寫作熱情、自我審視能力和自我糾正能力，讓他們在寫作過程和作品的共享中，實現不同層次起步，卻能達到相同程度寫作水平的學習目標。

（編輯：龍賢東）