淺談陶行知生活教育理論在小學低年級語文閱讀教學中的運用實踐

【摘要】閱讀教學在小學語文教學中占了很大比重。新課程標準與新修改的小學語文教學大綱也對閱讀教學提出了具體而又明確的要求，我國的教育家陶行知先生在其生活教育理論中提出：生活教育教人讀活書、活讀書、讀書活。本文旨在通過淺談陶行知生活教育理論在小學低年級語文閱讀教學中的運用實踐，探討在低年級語文教學中，如何有目的、有計劃的指導學生閱讀，切實提高學生的閱讀能力。以期真正做到讀活書、活讀書、讀書活。

【關鍵詞】生活教育理論；閱讀教學；讀活書；活讀書；讀書活

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文教育教學中，閱讀教學占了很大比重。本文旨在通過重申閱讀教學在小學低年級語文教學中的重要性，分析當下小學閱讀教學現(xiàn)狀，來淺談陶行知生活教育理論在小學低年級語文閱讀教學中的運用實踐，從而探討在低年級語文教學中，如何有目的，有計劃的指導學生閱讀，切實提高學生的閱讀能力，以期真正做到讀活書、活讀書、讀書活。

一、陶行知生活教育理論在小學低年級語文閱讀教學中的運用實踐

（一）讀活書，小學低年級語文閱讀教學的選材——社會即學校

在小學低年級的語文閱讀教學中，又怎樣才能做到教學生“讀活書”？這就涉及了閱讀教學的選材問題。由陶行知的生活教育理論中的社會即學校一說，我們可以推知，在陶行知看來，低年級的語文閱讀教學實踐的選材問題，關鍵在于“活”。在低年級的閱讀教學實踐中，學生閱讀的材料要活，老師教學的選材更要活！除了課本上的閱讀材料，教學中做到擺脫“就教材教教材”的現(xiàn)象，同時，還應該關注課本以外的，一切對學生閱讀能力有所提高的，同時又有益于學生身心發(fā)展的，一切適宜的閱讀教材，使學生的閱讀范圍不拘泥于書本之中，而應擴大到大自然、大社會和群眾生活中去，在閱讀中感受大自然、大社會的萬象風貌和群眾生活的多姿多彩，從而使得教師對于學生的閱讀教學實踐能真正地和改造自然、改造社會緊密相連，最終形成真正的教育。

（二）活讀書，小學低年級語文閱讀教學的方法——生活即教育

1.生活圖文結合，引導學生進行形象理解記憶。

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我就在充分利用課文中的插圖的同時，引導學生練習生活實際和自己的感受，再讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，說說蝴蝶谷的蝴蝶可以用哪些詞來介紹，結果學生不僅說出了表現(xiàn)蝴蝶多的詞語，而且把描述蝴蝶顏色的詞語也通通說了出來，有些詞語甚至是文本以外的。這樣的圖文結合，在教學中甚至可以達到事半功倍的教學效果。這樣安排教學，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是很有用的。

2.讀思結合，形成良好的閱讀習慣。

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！币龑W生將所讀內容與生活實際相聯(lián)系，在讀中思，在讀中悟，這樣的閱讀才能真正地為生活所用。讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學實踐中，要注意把讀書與思考緊密結合起來。

3.讀說結合，拓寬學生知識視野

“讀”是對信息的輸入，而“說”則是對信息的輸出。培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。將閱讀教學與生活相聯(lián)系，生活即教育，在讀中訓練學生的口頭表達能力?！墩Z文課程標準》也指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習慣?！?/p>

4.讀演結合，活潑課堂教學氛圍。

活潑好動是孩子的天性。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點。如我在教學《鳥島》一課時，在學生閱讀的基礎上，讓他們通過畫圖表演的方式來表現(xiàn)鳥島鳥蛋和鳥窩的情況，結果，學生積極性空前高漲，簡單的構圖更是超出了我的預期效果，十分完美。課堂也顯出了其勃勃的生機。

5.讀寫結合，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

良好的閱讀為寫打基礎。在低年級重點是讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《真想變成大大的荷葉》一課時，引導學生學完課文后，仿照文中的句式寫話，同時，提醒孩子聯(lián)系生活實際，低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

（三）讀書活，小學低年級語文閱讀教學的著力點——教學做合一

閱讀教學的著力點在于讓學生真正學會運用語言文字，將教學做合一，真正做到“讀書活”，讓閱讀有其實在的價值。“教學做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學模式而提出的教學方法論。在小學低年級語文閱讀教學中尤其適用。

二、陶行知生活教育理論在小學低年級語文閱讀教學中的實踐意義

陶行知的生活教育理論不僅對當時的小學教育產(chǎn)生重大影響，其對當下的小學語文教育實踐的指導意義同樣也不容小覷，尤其在小學低年級段的語文閱讀教學的實踐上，讓小學語文一線教師在閱讀教學過程中能很好的有理可循，有據(jù)可依。

當然，本文只是對陶行知生活教育理論在小學低年級語文閱讀教學中的運用實踐的淺談，陶行知的生活教育理論對當下語文教學的指導意義不僅如此，還需要我們懷著虔誠的心，在具體的教育教學實踐中不斷地探索，不斷地運用和發(fā)現(xiàn)，以期發(fā)揮其最大的價值。

參考文獻

[1]王文嶺.陶行知生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]2012小學語文新課程標準【最新修訂版】.

（編輯：龍賢東）