促進學生閱讀感悟高效管見

【摘要】初中學生閱讀感悟需要高效業已成為人們的共識，人們都在具體的教學課堂中進行探索，拉動學生閱讀感悟的內在需求，形成閱讀感悟乃至創新閱讀感悟的動力。本文所做的促進學生閱讀感悟的相關思考有一定的思考，可操作性也比較強。對促進閱讀感悟高效有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】閱讀教學；感悟高效；策略思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

平時的語文教學，人們總感到其教學不能呈現多少積極意義上的高效，相關效果都是人們死干近乎把學生干死的前提下獲取的。死干和干死是不利于學生身心健康發展的，作為我們一個個語文教師需要思考借他山之石，去形成學生感悟高效促成的問題。現拙于筆端的僅是筆者的一孔之見，期求同仁教正。

一、促進感悟高效必須選擇良好基礎

閱讀教學讓學生能夠閱讀，也是讓學生能夠形成正常而又認真閱讀的趨勢。形成學生能夠認真閱讀的趨勢，作為閱讀教學應當為學生選擇好能夠促進感悟高效的閱讀基礎。也許人們以為，初中學生良好閱讀基礎不就是閱讀感悟的載體——教材文本？竊以為并不完全見得。應當完全肯定的是學生閱讀能力和具有健康人格以及技能和智慧形成的有效讀物其關系是比較密切的，但應當也不完全就是唯一的。對于初中學生的閱讀感悟的促進，我們不可忽視的還應當是學生對教材文本的讀。可以說，初中學生對讀還是有一定興趣的，業已開始形成快速讀的能力，但在平時的教學中，人們卻是那樣的很少讓學生去讀，更不可能去讓一個個學生讀著。教育教學之實踐比較有意義地告訴我們：閱讀教學倘若離開了學生的讀，那閱讀感悟簡直就成了皮之不存毛將焉附。雖然初中語文教學還不能完全去擺脫應試教育樊籬，學生也不可能少于題海之重復訓練，但作為我們老師要去進行比較認真的思考，尋求到兩全其美的途徑。平時學生的閱讀，努力為學生搭起平臺，減少學生的機械重復訓練，減少課堂文本感悟閱讀的時間，讓學生能夠在滾動閱讀上摒棄那種巧婦難為無米之炊的局面。努力讓學生去比較理想地涉獵到與文本相關聯的閱讀感悟之文本，顯得比較理想。如教學諸葛亮的《出師表》，讓學生去閱讀杜甫的《蜀相》，讓學生去閱讀陸游的《書憤》，更提倡讓學生去閱讀《三國演義》原著中的相關章節，比較理想地促進著學生的閱讀感悟。

二、促進感悟高效必須拉動感悟內需

學生閱讀感悟尤其是自主閱讀感悟和創新閱讀感悟，從相關意義上講賴于學生的自覺行為，而且就應當是比較充分的自覺行為。但在平時，就是初中學生也很難在一定程度上比較有意義地體現出比較自覺的閱讀感悟之行為。這就需要我們去做出這樣的思考：促進感悟高效有拉動學生感悟內需的需要嗎？回答應當是肯定的。又有著怎樣拉動學生閱讀感悟內需的可能？在平時，拉動學生閱讀感悟內需的可能性還是比較多的，而且也都是比較容易操作的。

譬如初中學生中有著許多學生一個個都期望著能夠去多讀書，去好讀書，去讀好書。就像從海綿里擠出水來一樣見縫插針，進行著前置性學習閱讀，進行課堂學習的閱讀，進行拓展延伸性的閱讀，而且在整個閱讀中，學生就是那樣全身心地投入著。這些學生是那樣的見多識廣，這些學生所表達出來的內心是那樣的積極向上。對別人尤其就是我們這些學習伙伴其啟迪意義是那樣的深刻，對大家的鼓舞力量也是那樣的強大。如果我們在閱讀教學的感悟中，把這些身邊的典型樹起來，讓學生能夠產生看得見、摸得著的感染力量；那一個個學生將會在榜樣的示范下去閱讀，去讀體裁廣泛、題材豐富的讀物，去讀內容深刻、意義深廣的讀物。應當說學生涉獵到更多的讀物，不僅就是解決了見多識廣的問題，也不僅就是身心健康發展的問題，更為主要的是讓學生對自身語文學習的閱讀感悟起到比較理想的觸類旁通的效果。

三、促進感悟高效必須發展感悟能力

初中語文的閱讀教學，應當就是初中學生比較實實在在的語言之實踐活動，這也是由語文學科課程特點所決定的。對于語文教學學生感悟高效業已引起教育主管部門乃至我們廣大一線教師的密切關注，甚至就是理想意義上的思考。現在的課堂教學人們在關注課堂特色模式的打造問題，但不管是怎樣的課堂模式，其促進感悟高效發展感悟能力都應當是十分需要的。但在平時我們所看到的現實是不太能夠令人樂觀的，如促進感悟高效，發展感悟能力，往往只有著轟轟烈烈的開頭，沒有扎扎實實的開展進程，更就不可能有其豐豐碩碩的戰果了。如大語文環境建設不知叫喊了多少年，形成學生博覽群書、厚積薄發的相關策略也不知形成過多少條文，但往往沒有或者欠缺于實實在在的效果，其根本原因是什么？是我們忽視著學生廣泛閱讀之切實可行的措施進行推進著。因此，作為學生閱讀感悟的促進和感悟能力的發展，我們必須遵循學生身心健康發展的特點，必須遵循學生閱讀感悟的實際，去進行比較理想的循循善誘。循循善誘的基本原則是充分理解學生，應當廣泛理解那一個個具有閱讀問題的群體，應當對他們予以比較特殊性的照顧。因為這些學生的閱讀感悟已經是夠心酸的了，他們在閱讀感悟上沒有比別人去少用力，但他們卻顯得是那樣的瞎子點燈——白費蠟，學生們怎能不去心酸？對此，我們所能采取的策略當是比較理想地激勵著一個個學生，學生無論閱讀之情形如何，總能夠具有美麗的光環，有些學生還同樣具有極為美麗的光環。我們的學生不可能就是閱讀的明星，但也都是在自己的學習中默默無聞地進行屬于自己閱讀感悟的小星星。我們應當看到他們閃亮處，盡可能地讓一顆顆小星星也能夠自豪起來。

發展學生的感悟能力能夠促進學生閱讀感悟，形成良好的精神力量，是我們必須長期堅持的教學原則。而比較長期性的堅持，不僅僅就是一種態度問題，而且必須逐步具備自己的科學而又藝術的行為。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）