以教師為主導提升學生閱讀質量談

【摘要】新課程標準強調以學生為主體，新教育提倡將以學生為主體貫穿于教學課堂的全過程，可見學生為主體業已開始引起社會乃至教育主管部門的重視。但人們在具體進行以學生為主體的教學實踐時，也有對以往矯枉過正，比較意義上忽視著教師主導作用的發揮。

【關鍵詞】教師主導；閱讀質量；提升策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在平時的語文教學中，為了學生主體地位的體現，我們都讓學生去比較充分地進行著自主性的閱讀感悟，學生應當說在比較充分自主性的時空中獲取的閱讀感悟還是相當真實和真切的。但也給我們帶來諸多思考，或許也就比較多的浪費著學生的學習時間，新的低效高負荷在某些層面上還顯得比較嚴重。對此，筆者做出在保證學生為主體前提下的教師為主導，進而提升學生閱讀質量的思考和實踐。

一、以教師為主導的必需性思考

在我們平時的語文教學中，我們多在課堂教學上，讓學生比較自主地進行閱讀性思考感悟，在學生實在不可進行自主閱讀感悟時，則讓學生以合作討論的形式，在集體智慧得以充分凝聚中，獲取一定的閱讀感悟。但讓我們比較過多看到的不良現象是，學生們的閱讀感悟其質量不是很高，所感悟的內容顯得比較的平淡，缺乏甚至就是缺失一定比較深刻的意義。尤其是學生不可能去深入教材文本的內層乃至于深層探究出相關文學和文化方面的意義，應當說，這樣的以學生為主體，是很難讓學生獲得語文良好素養形成的。對此，作為我們語文老師，需要比較正確地應對學生，看重學生，也不能完全就依賴學生，學生如果完全可以憑借自己的能力達到閱讀感悟之目的，甚至就是創新感悟的效果，那還要我們老師去干什么？初中語文教材所編入的文本可以說就是美甲勝天的富礦，涵蓋著許許多多遠距于學生之時空的內容。平時的閱讀教學，如果我們能夠給學生以一定的點撥，那學生將可獲取比較正確而又理想的感悟。譬如學生在閱讀《最后一課》時，對韓麥爾先生的愛國行為似有懷疑，學生們以為其還不完全就是出自內心的愛國，如果是真正意義上的愛國，那就應當懷有強烈的愛國之心，以自己壯烈的行為去實現自己的諾言。如果我們給學生以相關的點撥，尤其是讓學生能夠知曉韓麥爾先生所處的時代背景，讓學生知曉當時法蘭西國家的遭遇，讓學生知曉國難當頭時一芥草民所能夠發揮的作用，學生感悟便顯得相當的水到渠成。

二、以教師為主導的可行性思考

也許有人會這樣去說，學生閱讀感悟經過一定時段的努力，業已開始形成一定比較良好的趨勢。尤其是我們的學生已經開始形成如此之習慣，喜好于自己的閱讀感悟，極不愿意在老師的指指畫畫下進行閱讀感悟，極不喜歡在老師的提示性的前置性學習框架下進行著屬于個性化的閱讀感悟。譬如，在我們的一些課堂上，如果我們的老師仍然是那樣大發宏論，進行相關文本的解讀，容不得學生有自主思維的機會，容不得學生有自我表達的機會，更容不得學生有表達自我獨特見解的機會，那學生就有著躲在桌子底下看他的小說之類的東西，老師有老師課堂霸主的權利，那學生也有自主耕作自己三分地的權力。從這個意義上講，我們閱讀教學中的教師為主導之空間似乎就是那樣的在縮小著，也似乎就好像完全沒有我們的空間了。是不是就是翻轉課堂就突然降臨到我們的身邊？仔細想來，應當還是完全意義上的沒有吧！從我們平時所進行的閱讀教學看，不以自己的講授去替代學生的個性化感悟是值得推廣的，但也必須去思考著教師適當進行點撥所能發揮的作用，更需要思考在學生自主性閱讀感悟中的教師主導作用發揮的可能性，尤其是可行性。在平時的教學中，只要我們能夠遵循相關的教學原則，尤其遵循那些久經磨煉著的教育教學規律，如論語中的不憤不啟等。譬如和學生一起學習諸葛亮的《出師表》，雖然學生都對諸葛亮的神機妙算以及一些的用兵如神有些了解，但對先生之所以那樣的赤忱輔佐兩朝存有一定的疑惑。在這個時候，給學生以一定的封建時代相關世襲制度的介紹后，則比較理想地點撥學生去形成比較正確的感悟。

三、以教師為主導的優化性思考

從教師教學之情形看，一般說來課堂教學的優化是很需要進行科學思考的。尤其是閱讀課堂，尤其是學生閱讀感悟的充分自主的前提下，課堂教學之流程優化則顯得尤其的重要了。所以，從以教師為主導的課堂教學之實情看，教師主導如果缺失其主導的優化，那主導之作用就不可能發揮出來。因此，在平時的教學中，既注意思考以自身為主導的可行性，又極力去思考自身主導作用發揮的科學性，在科學的基礎上達成一定意義上的流程優化。以教師主導的優化要求去實現教學過程中的相關主導之行為，作為教師需要認真研究教材和學生，更需要研究實際性的教學流程。教師的主導地位都是在實際教學中體現的，也應當就是在萬不得已的情形下體現出來的。學生自主性的閱讀感悟就是合作探究基礎上的閱讀感悟，總完全有可能就會出現諸多的“萬不得已”，這就需要教師去靈活應對這“萬不得已”，憑借自己的智慧去相當妥善地處理好這“萬不得已”。學生自主閱讀中的“萬不得已”，有的出現在文學意義的層面上，也有的出現在文化意義的層面上，往往都是學生對文本的內層和深層意義的理解感悟上。如教學《我的叔叔于勒》，學生通過自主、合作探究后，對作品之主題以及相關的人物形象都產生比較理想意義上的感悟，就在教學課堂準備收盤時，一學生提出作品的主人翁應當就是作品中“我”，為什么就是作品中的“我”？該生比較有板有眼地說出了自己的理由。在學生說出自己的理由時，作為老師，一時是不可能就完全去予以充分肯定的，但否定學生的感悟也很不值得，比較科學的處理方式是讓學生進行著拓展延伸地學習，學生則在后續的學習中形成了一定的共識。

以教師為主導提升學生閱讀質量是可行的，是需要的。但還不僅僅就是筆者所研究和思考的這樣膚淺，為了今后的閱讀教學，更能為學生素養的理想形成打下比較堅實的基礎，必須努力進行探索，并直面前行，以此獲取較為良好的效果。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）