小學語文教學中關于拓展閱讀的探討

【摘要】隨著新課程改革的進行，小學語文教學模式和教學要求都隨之進行調整。作為基礎教育階段的一門重要學科，小學語文教學意在豐富學生內心世界，培養學生個人情感，達到全面提高學生綜合素質的目的。在小學語文教學中，拓展閱讀不僅是對教材課本的一個知識補充，還是對教材課本的一種知識延伸和完善，加深對教材課本內容的理解，產生情感上的共鳴。文中筆者通過結合自己的教學經驗，展開了對小學語文教學中關于拓展閱讀的探討。

【關鍵詞】拓展閱讀；小學語文教學；探討

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文教學的過程中，小學生們能夠接觸到豐富的語文閱讀訓練，但是由于小學語文老師授課方式的落后、學生們對正確閱讀學習方法的缺乏導致了小學語文課堂教學并未能達到期望中的效果。我國小學語文閱讀教學存在的現狀需要得到改善，授課教師需要全方面拓展課程教學內容，增加學生在日常生活中閱讀量的積累，更高地提高小學語文閱讀能力。此外，授課教師的教學方式應該向多樣化拓展，靈活使用教學工具，充分挖掘課程資源，設置符合時代背景且值得探討的教學問題，摘掉束縛學生思維的條條框框，最終達到提升小學生文學素養的目的。作者就關于拓展閱讀在小學語文課堂教學中的應用，提出如下幾點建議。

一、通過閱讀資源的搜集，做好課前的閱讀拓展工作

授課教師在課前應該要做好課文準備工作，不僅是對課文本身教學內容的消化理解，還應該要做好延伸閱讀材料準備工作。授課教師可以將課堂教學與生活中相關的內容進行結合，進而達到豐富學生課堂閱讀內容，引起學生學習興趣的目的，有利于學生情感的抒發和表達。所以，授課教師課前通過閱讀資源的搜集工作，做好課前的閱讀拓展工作這對于學生下一步課堂學習能夠產生一定幫助，學生課堂上掌握亦會相對輕松些。

課程教材中有許多內容和小學生現實生活相距甚遠，故而學生無法切身體會文本中人物情感，所以就可能導致小學生們對文本的理解產生偏差。針對上述情況，授課教師通過課前讓學生做好課前閱讀拓展工作，查閱和搜集與文本內容相關的知識點，有利于學生更加準確地理解人物所發生的背景以及人物性格特點。比方說，在《草船借箭》一文中，絕大多數小學生在日常生活中暫未翻閱過《三國演義》，所以對諸葛亮草船借箭這一故事的情節和人物性格特征并非很理解。而授課教師通過課前給學生布置預習任務，讓學生充分利用課余時間做好課前閱讀拓展工作，搜集相關資料并做好簡單的閱讀筆記，例如了解“三國”都包含哪些國家，各國有哪些關鍵人物等。這樣學生們對《三國演義》不僅有了初步的認識，還充分提高了學生們參與課堂的積極主動性，很大程度上活躍了小學語文課堂閱讀教學的氣氛。

二、課堂上充分進行拓展閱讀，激發學生們的閱讀興趣

拓展閱讀教學的主要目標是將閱讀教學和生活實際緊密聯系，通過對課堂內容的學習，促使學生們更加熱愛生活，并且能夠在生活點滴中發現語文存在的印記。

第一，授課教師可以通過相同或者相似題材文章的引入，來開拓學生的視野。比如，在《和時間賽跑》一文中所描述的“所以時間里的事物，都永遠不會回來了”這一部分，學生對于這樣的理解并不是很深刻，則在授課過程中，通過引入與之題材相似的文章《匆匆》。《匆匆》一文中亦有一句類似這樣的話：“我們的日子為什么一去不復返呢？”通過對兩個文本的比較和講解，讓學生所有思有所感。與此同時，再把時間話題進一步引入學生的實際生活中，讓學生們通過發散思維聯想去年的自己和今年的自己有發生什么變化，而學生在這個問題的討論中逐漸體會到“時間 一去不復返”的意思。授課教師在通過把相同題材的文本帶到教學過程中，在一定程度上拓寬了學生們的視野，通過課堂之上對文本的講解，讓學生的思維能力得到進一步提升，進而向更寬闊的空間發展，這便是小學語文進行拓展閱讀的追求。

第二，授課教師可以通過對課文教學背景進行延伸，讓閱讀拓展更進一步地走近學生實際生活中。例如，在《囚歌》一文中，授課教師可以借助多媒體信息化技術工具，通過革命視頻的播放，讓學生們知道今天平靜且幸福的生活是用無數革命先輩的鮮血換來的。除此之外，通過視頻播放給學生們代理的視覺上的震撼，能夠讓學生們感受到革命先輩們所受到的不公平對待以及當時的艱苦歲月，也讓學生們對《囚歌》這首詩歌所要表達的內容和情感有了更深刻的體會。

三、課堂之后通過架設閱讀橋梁，進一步對閱讀拓展進行延伸

授課教師不應該僅僅局限于課堂上的授課教學，更應該掙脫教材條條框框的束縛，將知識點向課外延伸，全方位拓展學生的視野。比如，在《唯一的聽眾》一文中，授課教師可以通過引導學生對筆者與特殊觀眾之間情感紐帶進行思考，學生在課堂之上進行學習之后，對文本內容有了一定的理解，但是學生們要想在情感升華方面有所感悟，仍然存在一定的距離。授課教師可以指導學生課后閱讀題材類似、內容相關聯的文章，加深學生的情感體驗，也可以通過讓學生撰寫關于這篇文章的讀后感。授課教師在完成教學任務之后，還可以通過課后閱讀任務的布置讓學生在課堂之外進行一定閱讀量的積累，與此同時也讓學生做好課外的閱讀筆記，以達到架設拓展閱讀橋梁的目的，進一步對閱讀拓展進行延伸。

小學語文閱讀一直都是語文老師比較頭疼的教學問題，而通過對小學語文課堂教學的拓展閱讀能夠有效地解決這一教學難題。語文授課教師通過閱讀資源的搜集，做好課前的閱讀拓展工作，課堂上充分進行拓展閱讀，激發學生們的閱讀興趣，課堂之后通過架設閱讀橋梁，進一步對閱讀拓展進行延伸來開展小學語文課堂的拓展閱讀教學，并應落實到位，進而促進其教學有效性的實現。

參考文獻

[1]鄭志霞.小學語文拓展閱讀教學探析[J].才智，2016（1）.

[2]丁華芳，陳秀錦.小學語文閱讀教學策略的實踐探討[J].現代教育，2015（Z2）.

（編輯：龍賢東）