對新時期下初中語文教學提問策略的分析探討

【摘要】提問體現了一個老師的教學水平，老師通過有效的提問不僅能夠讓學生進行積極有效的思考，還能引導學生進行發散性思維，我國新課改在教學中的展開，促進了我國教育教學的改革，尤其是對傳統教學進行反思，本文就針對當前新時期下初中語文教學提問策略進行分析探討，結合語文教學中的現實問題，對當前的初中語文教學進行深入思考。

【關鍵詞】新時期；初中語文教學；提問策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中的語文教學建立在小學教學基礎之上的，這一階段，學生掌握了基本的漢字，能夠進行正常的閱讀，也具備一定的寫作能力，而學生們的思想更為成熟，有一定的思想，已經形成了一套自我的學習方法。提問教學已經成為初中生比較熟知的教學方法，而面對當前的教育環境，新的教育改革的進一步推進，要求老師改革教學思路，采用適應當前教學的方式方法，配合學生的特點進行教學，下面我們就針對初中語文的提問策略進行具體的分析。

一、初中語文提問策略的重要原則

（一）普遍性與具體性的有效結合

初中語文的課程教學中的提問主要是采用普遍性與具體性相結合的原則，普遍性是指面向大多數學生提出的問題，這些問題的難易程度適中，而具體性是指針對班級學生的學習情況和學生性格等特點進行分析，提出的問題，主要是面向那些平時不積極回答問題的學生而言，老師要調動所有的同學參與到課堂教學中，有必要對特殊的個體進行幫助，采用普遍性和具體性教學相結合的方式能夠讓老師的教學有的放矢，調動不同層次的學生共同參與到學習中去，鼓勵和引導學生進行正常的思維，而回答問題也是一個互動的過程，是學生獲得自信心的一個重要的途徑，因而對于學生來講十分關鍵。

（二）提問的層次性和漸進性

學習是一個循序漸進的過程，而班級的學生的學習狀況又各不相同，主要分為上、中、下三個層次，問題的提出就要遵守這樣的規則來進行，對于低層次的學生就需要提出簡單的問題，而對于高層次的學生提出的問題就要進行拓展和延伸，增加難度，不然會挫傷學生的積極性，而學習過程需要量的積累，不是一蹴而就的，這就需要老師在創設問題時采用漸進性的原則，一步步進行深化，從易到難，便于學生理解和掌握，讓學生掌握必要的學習方式，對待新的問題要從簡單的方面著手，尤其是語文教學，如果對漢字的理解不夠到位，那么對難一點的閱讀就無法進行下去。

（三）提問的有效性和生活化

問題的提出是建立在教學內容的基礎上的，初中的語文教學也是如此，老師在教學過程中提出的問題必須體現教學內容，并有針對性更加貼近生活，生活化的問題和我們的生活息息相關，這樣容易讓學生產生認同感，學生在掌握一定的生活基礎就能夠很好的回答提出的問題，這樣做能夠提高教學的效率和質量。另外，老師需要提高親和力，和學生打成一片，增加師生互動，學生才能更好地進行提問。

二、新時期下初中語文教學提問策略的分析

（一）對課堂的主要問題進行研究和創設

有效的提問能夠帶動學生的積極性，引導學生進行思維，而教學中經常使用的教學手段就是提問，由此可見，提問在教學過程中所發揮的重要作用。初中的語文更是建立在不斷的提問和思考的基礎之上的，而有效的提問能夠提高教學的效率，而老師在設計課題中的問題時需要進行認真的考慮，而不是簡單的自由發揮，語文學科有其自身的特點，老師在設計問題時需要從語文學科的本身作為出發點進行思考，接下來就是明確教學任務，對教學的目標進行分層，根據班級學生不同的特點和學習狀況將創設的問題分為難、中、易三個層次，這樣做能夠充分和學生特點相結合，還能夠促進不同層次的學生共同進步，另外，在設計問題的同時要結合所學知識進行補充，而不僅僅局限在課本上的知識，因為語文的教學本身就是一個相對靈活，涵蓋內容豐富的學科，單純的以課本知識為基礎會局限學生的思維。

（二）增加提問的有效性和目的性

傳統的語文教學不注重對問題的有效性和目的性，因而在教學過程中提出的問題很多都沒有達到應有的效果，為適應當前新的教育環境和教育形式的多樣化發展趨勢，老師應該對教學中的提問方法進行改革，讓問題更有針對性，圍繞教學展開，在教學過程中做到心中有數，對問題所要達到的效果進行一個正確的評估，以便在下節課的教學中避免問題的空泛和取得不好的效果。而老師在設置問題的同時要分清重點和難點，直抒胸臆，切中要害，例如在學習課文的時候直接引出問題，而不是讓學生進行猜測，提出的問題需要和所學的內容有直接的關系。

（三）為創設問題營造情境

情境教學能夠給學生們營造良好的教學環境，學生很容易就能夠融入教學中，接受教學的內容，并積極地調動所學的知識配合老師的課堂教學，而問題的創設就是為了盡快將學生引入教學中，最大限度地調動學生學習的積極性，初中生好奇心強，對事物的認知程度不夠深入，老師應該充分利用這一特點，激發學生的好奇心。另外，語文設計的知識面相對于其他學科來說十分寬泛和零散，這就需要老師適當地進行整理和歸納，搜集相關知識，充分利用網絡資源，多渠道、多方面的加強對學生的訓練，擴充知識面，讓學生開闊視野而不是僅僅局限在所學的知識上。對于課程的情境營造還需要創立老師和學生互評機制，這樣學生能夠向老師提出改善意見，老師和學生也能夠進一步的了解對方，增加師生之間的互信程度。

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作者簡介：鄭蘭英，女，1969年生，江西省上饒市廣豐人，本科，中學高級教師，任教于江西省上饒市廣豐區永豐中學，研究方向：中學語文教學。

（編輯：龍賢東）