試論小學語文教學中的自主合作探究學習

【摘要】隨著新課程改革的進一步推進，小學語文教學越來越把教學的重心轉移到培養(yǎng)學生能夠受益終生的學習方法和學習能力上來，以實現素質教育。而在小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是切合課程教學需求的新的教學方式。也是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)、合作精神、學習探究思想以及健康的心理素質和思想的有效途徑。如何將這一行之有效的教學方式物盡其用，將是本文重點探討的問題。

【關鍵詞】小學生；自主學習；合作學習；探究學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文中實踐的自主合作探究的教學方式，是一種切合了教學改革需求的新的教學方式。這種教學模式通過激起了學生的自主學習的興趣，組織學生進行自主合作探究的知識建構，培養(yǎng)同學間合作探究的精神。這樣的新的學習方式的倡導和推行，是教育改革的現實要求，更是小學語文健康發(fā)展的未來需要。如何培養(yǎng)學生自主合作探究的能力，將自主合作探究運用到教學中，是本文探討研究的重點。旨在對自主合作探究和小學語文教學的內在聯系，推動小學語文的健康發(fā)展。

一、在講解課文時運用

小學語文教程中選擇的課文都是集文學性、思想性、藝術性于一體的經典文學作品，對這些經典之作的解讀對提高小學生語文素養(yǎng)有著重要的作用。在進行課文講讀時，教師運用自主探究的教學方式來對學生進行教學，讓小學生在自主合作和探究中可以掌握語文的基礎知識和基本素養(yǎng)。同時，在進行文章思想感情和寫作技巧等教學難點的解讀時，這一教學方式更能發(fā)揮其優(yōu)勢，充分尊重學生的自主思考能力和學習能力，開闊學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力。

例如，我在對《但愿人長久》這篇課文進行講讀時，運用的就是讓學生自主合作探究的教學方式。首先，我對整篇課文進行一個教學目標的設計，對于應該掌握的知識點和賞析程度進行掌控。然后，我根據教學目標，進行一些問題設計，如，對文章中的優(yōu)美詞句進行賞析，蘇軾在創(chuàng)作《水調歌頭》時的背景是什么，詩人在詞中表達了什么樣的思想和情感？然后，在這些問題的引導下，組織學生進行了有目的的自主合作探究，讓學生自己找出答案。從而充分調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的人文情懷，提高學生的語文素養(yǎng)。

二、在略讀課文中運用

如果說講讀課文是對基礎知識的了解和掌握，那么略讀則是對語文素養(yǎng)的實踐和知識的靈活運用，是對在講讀課文時培養(yǎng)的能力的鞏固和拓展。

教師在教學時，應組織學生進行自主合作探究的學習模式進行略讀教學。在教材選定的略讀文章中，一般都具有趣味性強、故事性強、淺顯易懂的特點。因此，教學的重點在于使學生們靈活運用在精讀時所學到的知識和方法，而不在于字詞句篇的理解。教師在進行教學時，可以先提出幾個關鍵的問題引導學生進行獨立閱讀、思考，然后根據學生們自主思考的具體情況組織全班學生進行討論、交流。這樣使學生能通過交流彼此之間的不同看法得到新的收獲，同時，他們在合作進取中也培養(yǎng)鍛煉了創(chuàng)新和合作精神。

三、課外閱讀中的應用

語文滲透在我們生活的方方面面，語文的教學也應該滲透在生活的方方面面。小學語文的教學絕不能僅僅局限于課本上課文的閱讀和學習，而是應該引導學生暢游在我國博大精深的中文里，感受文化的熏陶，從而全方面提高學生的語文素養(yǎng)，塑造小學生健全的人格、富有魅力的人格和健康的思想。

為了提高學生的語文素養(yǎng)，我們學校開展了大范圍的課外閱讀活動。以老師作為帶頭的先鋒和榜樣，帶領學生進行有益的課外閱讀活動，并寫下讀書心得，達到藝術性和思想性的雙重享受。

立足于小學生的學習基礎和思想特點，教師應該對課外閱讀書目進行篩選和精簡，從而避免小學生看不懂過于深奧的書，又或者花費了大量的時間來閱讀并不具備很高的藝術性和思想性的作品的一系列情況。因而，在教師對課外閱讀的書目、要求等進行了一個框架性的架構后，學生們可以在其中進行自主合作探究的課外閱讀活動，積累語文技能，美化語文素養(yǎng)。

課外閱讀活動的形式可以是多種多樣的，比如說，我在班上每周都開展了讀書匯報交流。讓學生們把自己在課外閱讀活動中獲得的感想和體會用語言表達出來，交流彼此的思想來開闊視野。這樣的一種新穎的課外閱讀活動形式可以讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。

四、結語

綜上所述，培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習，是教育界改革的必然趨勢，也是學生自主學習能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的迫切需要。但是，每一次改革都是一段曲折而漫長的挑戰(zhàn)，它需要我們在前進的途中不斷的剔除掉舊的不符合時代要求的舊的教學方式和教學原則，并探索出一條切合了時代需求的新的教學之路。這就需要作為教師的我們在自身的教學經驗和教學實踐中不斷總結歸納教學規(guī)律和教學方式，以求在立足于學生的基礎情況下，能夠運用最合適的教學方式達到最優(yōu)的教學效果。不斷推進課程教學改革，實現真正意義上的素質教育。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]王崧舟.王崧舟語文教育七講[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

（編輯：龍賢東）