初中課外寫景抒情散文教學探微

【摘要】寫景抒情散文是中考的重點考查對象，然而學生在這塊得分較低。本文以《好一朵木槿花》為例，對初中課外寫景抒情散文教學進行了探討。

【關鍵詞】初中語文；寫景抒情散文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在初中散文教學中，寫景抒情類散文所占的比重較大，也是中考考查的重要對象，但是，傳統(tǒng)的散文教學方法往往重形象、輕邏輯，學生也缺乏對其進行理性分析，梳理文脈，往往聚焦于對其進行淺層的修辭等手法的分析，卻無法深入感知情感，得分率較低。雖然此類文章往往借助于借物寓情、托物言志等手法表達對人生的某種感悟，但由于學生閱歷的缺失、難以體會其中所蘊含的感情。

一、走進作家，深入解讀文本

《好一朵木槿花》中，作者剛從母親逝世的悲痛中緩過氣不久、又面臨“小弟的生之困惑”，在“極端的惶恐”和“坐立不安”時，看到開于荒園雜草中的一朵木槿花，給予了她無限的驚喜之情，“她筆下的花多呈現(xiàn)出一種整體的特色：堅忍、執(zhí)著、默默無聞而又盡情盡性。不管是二月蘭、木槿花、水仙還是玉簪花，它們都具有這樣的稟性。花性即人性，宗璞寫花實際上是在寫人。”讓我們聯(lián)系到宗璞的遭遇，“文化大革命”爆發(fā)后，宗璞面臨著被抄家、被揪斗、父親被關牛棚的命運。1974年至1977年短短四年間，宗璞的姑母、大姐、叔父和母親先后辭世，一再經(jīng)歷親人離散之痛。1982年5月，她最疼愛的小弟馮鐘越又身患絕癥，于1982年10月去世。這篇文章，正是在此番境況下的寫作，與其說她寫花，不如說是在為生命唱贊歌。因而，關注宗璞先生筆下的花，應該從花的內(nèi)在精神方面傾注。

二、理清線索，培養(yǎng)學生思維能力

《好一朵木槿花》這篇散文文章較長，語言含蓄，又涉及“文革”那個特殊的年代，孩子們?nèi)狈ο鄳纳铙w驗，盡管初中的學生已有了一定的閱讀理解能力，但他們的語言感悟能力較差、形象思維不足。如果直接從“木槿花”這一形象所蘊含的意義上入手，學生可能不太感興趣，也不理解，難以與作者產(chǎn)生認同，并且往往初中散文閱讀教學更多的將關注點放在形象分析上，也不太關注意境組合的邏輯關系，因此，對這篇散文的教學，我從內(nèi)容上注重加入寫作的背景介紹，盡量減少學生與久遠寫作年代的隔閡，又從結(jié)構上注重理清文章脈絡，率先通過理出表示時間的詞語，“以前”“前年秋至”“去年”“今年”，分析作者對木槿花的情感變化：“從未仔細看過——期待”，引出“兩度花開，不同凡響”這一主要線索，帶領學生探究兩次木槿花開帶給作者的情感歷程，這樣文章就有一條逐步發(fā)展的線，感情是不斷升華的，培養(yǎng)了學生在散文閱讀中的邏輯思維，這一做法，使得他們能夠快速抓住文章脈絡，教會學生掌握閱讀的方法和思路。

三、關注學情，精心打磨教學設計

（一）精心設計問題

對《好一朵木槿花》進行問題設計的時候，我設置了“好一朵 的木槿花？”作為主問題串聯(lián)整堂課程，首先讓學生在文中找出直接描寫木槿花的句子，“讓我們看一看，到底是怎樣的木槿花？”接著按照時間順序，讓學生在文中找出表現(xiàn)宗璞心理情感的詞語，自然過渡，由花及人。在賞析語言、品味情感的過程中，還利用比較來體會情感在兩次花開中的升華，“在木槿的兩度花開中，我們讀出了驚喜之情，讀出了悲壯之意，那讓我們來找一找這兩度開花的異同點有哪些呢？”這是一次學生比較閱讀的過程，通過花開環(huán)境的一次比一次惡劣，而花開姿態(tài)的明艷堅強以及花的內(nèi)心坦然依舊來感知木槿花的堅強、謙遜、坦然，最后圍繞文章結(jié)尾進行提問，并及時進行總結(jié)點評。

（二）注重設計，培養(yǎng)朗讀美感

“忽然在綠草間，閃出一點紫色，亮亮的，輕輕的，在眼前轉(zhuǎn)了幾轉(zhuǎn)。我忙撥開草叢走過去，見一朵紫色的花綴在不高的綠枝上。一陣風過，草面漾出綠色的波浪，薄如蟬翼的嬌嫩的紫色在一片綠波中歪著頭，帶點調(diào)皮，卻絲毫不知道自己顯得很奇特。”在這一個片段的教學中，我嘗試讓學生多形式反復誦讀，通過這樣幾個問題：“你能讀出這種感覺嗎？”“你覺得重音應該落在哪些詞語上？為什么？”“通過朗讀你感受到了怎樣的木槿花呢？”來引導學生賞析出木槿花的色彩明麗、姿態(tài)輕盈、嬌嫩輕柔以及帶給人的無限驚喜之情，并聯(lián)系木槿花的生長背景：“那時園中荒草沒膝，除我們的基本隊伍親愛的玉簪花之外，只有兩樹忍冬，結(jié)了小紅果子，瑪瑙扣子似的，一簇簇掛著。我沒有指望還能看見別的什么顏色。”但是，在這般荒草沒膝的惡劣環(huán)境中，再無所盼望的消沉低落里，一朵小小的木槿，輕輕閃閃的一點紫色，便能帶給人無限驚喜與希望之情，好一朵木槿花，你開的明艷，開的堅強！在第二度花開里，木槿花面臨的環(huán)境更加惡劣了，“忽見土山一側(cè)，透過磚塊鋼筋深處幾條綠枝，綠枝上，一朵紫色的花正在顫顫地開放！”作者的心被重重重壓下掙扎著開花的木槿所震懾了，連接發(fā)出了兩次感慨：

“我的心也震顫起來，一種悲壯的感覺攫住了我。土埋大半截了，還開花！土埋大半截了，還開花！”

（三）品詞煉句，為課堂增添語文味

中考要求，學生要能品味文學作品中富有表現(xiàn)力的語言。語言風格是作家的文化品位、文字功底、語言習慣、個性氣質(zhì)及思想情操的綜合表現(xiàn)，宗璞就是一位有著深厚語言功底和遣詞用句能力的高手，她的語言往往在樸素、自然、生動的基礎上，又流露出大氣雍容、典雅高貴的氣度。怎樣抓住文本中富有表現(xiàn)力的詞語引導學生感受作者的情感變化也是品讀文章的關鍵。當學生找到第一次描寫木槿花開的句子“見一朵紫色的花綴在不高的綠枝上”時，可以重點品析“綴”字。“綴”本為“點綴、裝飾之意”，這里可以看出木槿花的小，那么，教師可以發(fā)問“木槿花，只有小小的一朵，然而它卻可以成為一座荒園的點綴，這里面你能讀出哪些感受呢？”聯(lián)系到木槿花“荒草沒膝”的生存環(huán)境，可以體會到這朵小小花的出現(xiàn)帶給這座荒園的明亮色彩、帶給一個正處在困惑惶恐、坐立不安中宗璞的驚喜、安慰的意義。

陶行知先生說過，“教是為了不教”，學生是課堂的主體，教學設計與展開，都是為了能激發(fā)學生熱情，讓學生能夠充分感受寫景抒情散文之魅力，如臨其境、引起共鳴，提高對此類文章的閱讀與理解能力。

（編輯：龍賢東）