語文教學中妙用多媒體開啟智障兒童的心智

【摘要】針對智障兒童身心發展水平和學習特點，在教學中突破傳統的教學模式，巧妙結合現代化教育手段，通過優美的畫面、動聽的音樂、悅耳的解說，把一些抽象的內容轉化為具體而生動形象的內容，可以收到意想不到的教學效果。

【關鍵詞】智障兒童；語文；獨特

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

智障兒童由于其特殊性，在語文教學中，教師針對智障兒童身心發展水平和學習特點，將多媒體手段引入課堂，能夠激起幼兒濃厚的學習興趣，促進智障兒童心智功能的康復呈良性發展。

一、融合多媒體，激發學習興趣

在培智教育三年級的兒歌《春天》教學中，我先把春天來到、桃花盛開、柳樹發芽、小鴨戲水、小朋友尋找春天的畫面用動態的課件展示在孩子們面前，課件以聲、形、色等方面的優勢深深吸引著孩子們，有效地激發了孩子們學習兒歌的興趣，看到熟悉的畫面，孩子們會情不自禁地用語言表達出自己看到的、聽到的，有單一的詞，如：桃花、柳樹等，有簡單句，如：花開了、燕子飛來了等，隨著孩子們語言的表達，相機出示兒歌：“春天到，鳥兒叫；草兒綠，花兒笑；蝴蝶飛，青蛙跳；娃娃張嘴瞇瞇笑，歌唱春天來到了。” 這樣的方式，逐步啟發孩子誦讀，孩子們學習的熱情高漲，參與的積極性很高。

二、優化教學過程，開闊智障兒童視野

教師根據需要有目的地選擇所需要的情境、有機地剪接，整合成與教學相匹配的多媒體，在教學中恰如其分地使用，可以優化教學過程，使教學內容深入淺出，有效幫助智力殘障的孩子建立表象，獲得直觀而又形象的知識。

尤其在培智的綜合實踐課堂上，多媒體課件更能彰顯出其最大的優越效度。如結合天氣狀況而教學短小易懂的兒童詩文《小雨滴滴答》，但看似簡單的詩文，對于智障兒童來說，理解與情感表達都有相當大的難度，而且簡單說教與欣賞，比較枯燥乏味，在運用多媒體教學手段后，靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起：小雨珠滴滴答答從空中掉落，麥苗舒展著嫩葉，在雨中盡情舞蹈，小樹伸展雙臂，擁抱晶瑩透亮的小精靈，各色的鮮花，在雨珠兒的洗禮下，綻開了笑顏……如此美妙的情境，讓孩子們知道了小雨珠的可愛，粗線條地感知雨的功能，孩子們注意集中，興味濃厚，都能積極主動地把所聽到的、所看到的、所感受到的告訴大家。雖然雨是生活中常見的，但也是容易被疏忽的，這樣的課件，就使孩子們的目光不僅僅停留在課堂，使教師的教學不僅僅依賴于書本內容，有效地就留住了輕易消逝的教學內容，將教與學的視野放大、放寬，成為效度很大的可用教學資源。

三、創設教學情境，促進主動參與

智力存在缺陷的孩子，對知識的再現能力較差，識別與再認的能力相比較而言較為突出，現代化信息技術以形象、表象等表達教學活動內容，把教學內容創設為情景，畫面逼真、感染力強，給孩子們提供了再認、識記的機會，通過獨特、新穎的傳遞方式在不同程度上使智障孩子萌發學習的動機，使孩子們產生情感共鳴，促使每個孩子主動參與。

在兒歌《星星和月亮》的教學中，月亮高掛、星星閃爍的情境，怎樣和媽媽、娃娃的形象聯結呢？在課前我設計了這樣的動態場景：夜晚，媽媽在月牙形狀的搖籃旁，哼唱著《搖籃曲》，哄著搖籃里那可愛的娃娃睡覺，伴隨課件所傳遞的是感受母愛的偉大、親情的溫暖，孩子們自然也會聯系自己，想到自己的媽媽，在《搖籃曲》的背景音樂中，我讓孩子們夸一夸媽媽：“好媽媽！”與此同時，課件畫面跳轉到夜空，搖籃忽忽悠悠地飄上了天空，變成了真的月牙，她把銀輝灑向身邊的小星星，就像是媽媽在撫摸著每一個可愛的孩子。就這樣，孩子們自然就能理解文字背后蘊含的人文理念，產生情感的遷移，比傳統的教學方式更便捷，更有效。

四、拓展教學空間，多渠道感知

“任何知識的來源，在于人的肉體感官對世界的感覺”，《心理學》告訴我們：“感知是認知的前提，沒有感知，就不可能有對各種事物的認知圖式。”而智障兒童對周圍事物的感知能力滯后，事物相應強度的刺激卻很難有同等強度的反應，但是這一類兒童往往對新奇事物有超于常人的好奇。基于智障兒童的這一特性，在教學中引入現代化教學手段，恰恰能填補感知發育的空白。現代化教學技術反復刺激孩子們的每個感官細胞，使他們在好奇心的推動下，逐步在腦海中建立相應知識的圖式。

如：在教學《比較大小》的活動中，觀察大小不同的圖形時，屏幕上分別出現大小不同的蘋果、手、書包等，引導孩子們判斷大小，讓孩子們動手點擊鼠標，確定自己判斷的結果，判斷對了，圖形娃娃會跟著鼠標來到指定地方；判斷錯了，課件不予理睬。為了鞏固對大小概念的認識，讓孩子和課件進行互動游戲——“捉迷藏”：拖動鼠標，找出隱藏的大圖形和小圖形娃娃，并說出有幾個大的，有幾個小的。這些多媒體活動，由于情景逼真，有效地集中幼兒的注意力，孩子們個個都主動地去思考、學習、操作，充分發揮了積極主動性。由此可見，一個好的課件，必須具有極強的交互性、可操作性。智力殘障的孩子對新鮮事物的有意注意品質很不穩定，我們要適時抓住孩子興趣的最高點，了解孩子“要看、要聽、要想知道”的東西，并快速直接地展示出來，使他們的興趣和思維得以連貫，注意得以持久。因而，在制作課件時，要注意可操作性，要能夠根據情節變化，智障兒童的適應狀況和知識掌握情況，在教學過程中，配合教學內容合理使用，會收到良好的教學效果。

實踐發現，在教學中，針對智障兒童的身心特點，科學、合理地使用生動的、富有趣味的課件，可以變靜為動，化抽象為具體，能夠解決很多傳統教學中沒有能夠解決的問題，使智力殘障的孩子更容易接受和理解教學內容，對改革教學結構，優化教學過程，增強教育效益，起著不可估量的作用。

（編輯：龍賢東）