淺談高中語文單元教學

【摘要】目前，我國高中語文課本基本上采用的都是單元編寫的形式，有的依據(jù)文章的知識組織單元，更加常見的是圍繞某一主題來組織單元，將同一主題的選文編入一個單元，并與聽說讀寫訓練相配合。這種單元教學的形式能更好地對單元目標以及單元內(nèi)容進行把握，促使學生更好地對每一單元的教學信息進行接收、儲存和加工。

【關(guān)鍵詞】高中語文；單元教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

單元教學是與單篇教學相對而言的，且在單篇教學的基礎(chǔ)上形成，具有整體性、有序性以及時效性等特點。實踐證明，單元教學能夠突破傳統(tǒng)語文教學的舊模式、舊框架，教學不再停留在一篇課文的解讀上而是將每個單元作為一個系統(tǒng)，更加注重課程資源的整合與生成，加強了高中語文教學的系統(tǒng)性，有利于開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維。

一、單元教學的優(yōu)勢

（一）使教學目標更加明確，以更好地落實課程理念

語文學科雖不像理科那樣有著很強的邏輯性，但只要我們運用系統(tǒng)思維，找到語文課程的知識系統(tǒng)與邏輯層次，也能使語文教學告別傳統(tǒng)的單篇教學，變得系統(tǒng)有序，更加高效。單元教學多是圍繞某一明確的主題，將相關(guān)的文本加以整合，學習目標明確、集中，克服了單篇、單節(jié)教學中的盲目性。此外，在主題單元教學過程中，每一個單元的學習將閱讀、口語與寫作相結(jié)合，以更加全面地提升學生的語文素養(yǎng)。因此，單元教學更能將新課程的理念進行落實。

（二）使語文教學結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，提高學習效率

傳統(tǒng)的單篇教學，教師只是面對一篇一篇的課文進行組織學習，教學停留在單篇的認知水平上。會導致學生形成教師所講內(nèi)容只適用于“這一篇”的錯覺，進而影響未來閱讀中問題的解決。而單元教學在教學目標確定之后，首先可以從整體上促進知識體系的把握。其次，也可以使教師在教學中合理有效地分配教學時間，在有限的時間里提高教學的效率。此外，單元教學有利于學生在接收語文信息后更好地進行分類，靈活改變信息所屬的范疇，將具體的現(xiàn)象上升為抽象的理論，并可以用來解決未來面對的新問題。

（三）有利于優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)，促進自學能力的培養(yǎng)

閱讀的過程需要主體調(diào)動，之前經(jīng)驗中認知結(jié)構(gòu)的思維組塊參與作用，否則就無法理解。根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，人在閱讀的過程中會形成各種思維組塊，匯聚為有效的認知結(jié)構(gòu)。當其面臨新的問題時，便會在已有的認知結(jié)構(gòu)中檢索與之相關(guān)的思維組塊，進行對比、分析與推理，最終解決問題。在單元教學中，每學一個單元，學生就有一次機會進行自主的學習，教學內(nèi)容的相關(guān)性，教學過程的整體性，都有利于調(diào)動學生的主動性，使學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

二、單元教學應(yīng)注意的問題

（一）教師應(yīng)樹立單元教學觀念

單元教學要求教師具備較高的自身素質(zhì)，具有系統(tǒng)性思維，能夠運用有序性、相關(guān)性以及整體性等原則進行教學設(shè)計。并且要求教師對文本有較強的解讀能力，對同一主題的拓展能力與綜合能力。

單元教學與傳統(tǒng)的單篇課文教學相比較更加具有挑戰(zhàn)性。在單篇教學中，目標落實的時間相對較短，而單元教學課時周期較長，所以看似不如單篇教學穩(wěn)當。一些老師在面對高考的壓力下，不敢做出嘗試。所以，高中語文教師要勇于打破已經(jīng)熟悉的教學模式，更新自身的教育理念，從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，靈活地、創(chuàng)造性地運用教材，并且可以適當?shù)貙滩倪M行整合重組。

（二）主題的選擇緊扣學科特點

單元主題的選擇看似十分寬泛，但必須立足教材，符合課標的要求。課程標準是教學立足之本，單元主題的選擇要以課程標準作為根本依據(jù)。選題要考慮單元的相對獨立性，以及各單元間的相互關(guān)聯(lián)性。每個單元是相對集中的獨立系統(tǒng)，單元和單元間又相互聯(lián)系，共同組成高中語文教學這一大系統(tǒng)。

因此，選題的過程中應(yīng)考慮整個高中階段的學習，使知識與能力的目標在每個單元的教學中有序、有層次的完成。同時注重內(nèi)容的開放性與綜合性，不局限于教材和本學科。

（三）拓展課、活動課不能流于形式

新課改之后，語文課堂教學中的拓展與活動環(huán)節(jié)的形式日益豐富，課堂上的拓展與活動環(huán)節(jié)形式是否有新意，過程是否精彩，逐漸成為評價語文課堂的標準。于是，出現(xiàn)了許多為了拓展而拓展，為了活動而活動的現(xiàn)象，一些拓展與活動實際上是和教學內(nèi)容相脫離的。

拓展與活動是單元教學中兩個重要的環(huán)節(jié)，是與單元目標緊密聯(lián)系著的。拓展要適度，一方面是指拓展的內(nèi)容要與主題、教學目標緊密結(jié)合，另一方面是指拓展內(nèi)容的難易程度要適當。拓展是為單元整體的學習所服務(wù)的，補充了文本的學習，不能喧賓奪主、本末倒置?；顒诱n的設(shè)置，雖然倡導自主探究，但也要具有學科特點，緊扣單元的主題，為單元的學習創(chuàng)設(shè)情境，提供一個良好的平臺。

綜上所述，單元教學是系統(tǒng)化的一種教學模式，但教學模式并不等于具體的教法，它根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的特點，以培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的思維能力為目標，依據(jù)有序性原則把幾篇具有內(nèi)在聯(lián)系且結(jié)構(gòu)、文體相同或相似的文本組成一個有機的整體，通過適當?shù)慕虒W方法來完成教學目標。它符合了語文學科的特點以及新課程教學的要求。但在單元教學的實施過程中也出現(xiàn)了一些問題，我們必須清醒地直面問題，尋找解決的辦法，使單元教學得到突破性的發(fā)展。

參考文獻

[1]靳健.語文課程與教學論[M].北京：中國科學文化出版社，2003.

[2]李杏保，顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育史[M].成都：四川教育出版社，1997.

[3]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[4]張銳，程榮華，郝嘉杰.近十年的語文單元教學[J].語文學習，1992（5）.

作者簡介：馮婉，河南大學文學院研究生。

（編輯：龍賢東）