讓語文課激起浪花

【摘要】課堂教學需要有激情。教學中教師不僅要有深厚的情感體驗，以飽滿的情緒、昂揚的激情去感染學生，更要有激發(fā)學生情感的手段和藝術。只有營造了這樣的“激情課堂”氛圍，學生才能由“知之”到“好知”再到“樂知”。

【關鍵詞】教師激情；語文教學；教學方式；學生激情

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

曾在《青年博覽》上看到對梁啟超先生上課情狀的描述：“說講到精彩處，梁啟超有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息，悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已，每當講過，先生大汗淋漓，狀及愉快。”這樣的課，這樣的教師，學生一輩子也忘不了。激情是教師的靈魂。沒有了激情，語文課的情味就丟了。沒有激情，就不能震撼學生的靈魂。沒有了激情，教師不再年輕，學生不再生動。

心理學認為，人的情感與認識是緊密聯系的，任何認知活動都伴隨著一定的情感，又都在情感的影響下進行的。要打破這種單調與平板，激起課堂教學的浪花，教師和學生都要拿出一點激情，教師抑揚頓挫，學生生動活潑，或許語文作為最有活力、最具靈性、最有趣味的學科，再也不會屢屢遭受學生的冷遇。正如蘇霍姆林斯基說：有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的內容感到驚奇甚至震驚。

一、釋放激情首先需要教師有情可發(fā)

語文教學需要激情，要求教師沉迷到文本中去。劉勰在《文心雕龍》中這樣寫道：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”生動的、有激情的教師往往在課堂上能生動自如的表達，上演的是脫口秀。為此教師只有深入鉆研教材，多方把握教材內容，寧愿準備的充分一些，深入一點，這樣才能給自己激情演繹的信心。更重要的是，鉆研教材，可以披文以入情，把握作者的思想脈絡，體會作者感情的波濤。只有自己先被感動，先有了是非、善惡、美丑、愛憎的鮮明態(tài)度，出言才會真切，才會引起學生感情的共鳴。

二、釋放激情要求教師充分考慮學生的情感體驗

教師的全部激情就是為了實現對學生的激勵、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統(tǒng)一體。在平時的教學中，我們總是抱怨學生不愛學習，沒人愿意多發(fā)表意見，課堂死氣沉沉，最終感嘆學生太笨。事實上，造成這種局面，教師也有責任。

解決這些問題，教師也應努力。教師必須主動走近學生，理解學生，傾聽學生的心聲。課堂上不高高在上，對學生多用商量的語氣，多了解學生的興趣愛好，這樣，教學時就有了較多的主動權，煽情才能煽到火候上。同時，教師對學生的情感，來不得半點虛情假意，因為學生總是敏感的，正如陶行知曾經說過：“真教育是心心相映的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！毙睦镉袑W生，并真誠的與學生共同探討課文，雖然不能讓全部的學生激情參與，但我也能讓不想學習的人，感受到語文課的樂趣。有了學生的參與，課堂才是真正有了激情。

三、釋放激情要求教師掌握一定的方式方法

教師有情，須表情達意，傳遞給學生，埋藏在地底下的煤塊只有在熊熊的火焰中才有“爐中煤”的熾熱，教師要表情，要激起學生的情感，必須在自身素質以及課堂技巧上下功夫。

（一）語言、表情、身姿表達宜豐富有情

“講述同樣的內容，教師充滿感情且富有表情，與毫不動情、表情冷漠會造成截然不同的教學效果……教師的表情、語調、身姿本身就是一種攜帶文化信息的訊號，具有傳遞功能、感染功能，是學生產生相應的情緒活動，對教師所傳遞的教學內容容易接受。”課上總是一個腔調，一個語速，一種姿態(tài)，沒有表情，沒有起伏，學生聽著很容易懨懨欲睡。這類老師應該從基本功練起，從朗誦入手，提高口頭語言表達的感染力，做到有聲有色地進行教學。加強肢體語言的表達，學會用身體傳情

（二）要摻雜一點“忽悠”的技巧

小品、相聲，很受大家歡迎，因為它總是在笑聲中發(fā)人深思。在學習的重壓下，學生已經有些麻木，一味的知識講解，學生只會感到精神的疲憊，學習的乏味，何來激情。來點幽默，來點搞笑，讓學生蹦得太緊的大腦也來點快樂。減輕他們心頭積儲的沉重和緊張，還能大大提高記憶效果。忽悠一下，可以用于作品的講解，也可以用語本該嚴肅的批評教育，這是典型的“低耗高效”的優(yōu)化教學。更能使學生以高漲的情緒投入到學習中來。

（三）要會創(chuàng)造課堂中的高潮

時下的學生對教師的崇拜大打折扣，教參書滿大街都是，有時教師上面講課，學生在下面和著節(jié)拍讀，讓人哭笑不得。怎么辦呢？一味地指責學生只會讓他覺得教師的無能。讓他心服口服，重新燃起學習的興趣，教師不妨自己鉆研出點自己的東西，創(chuàng)造課堂中的高潮。例如，教學《陳涉世家》，講到陳涉、吳廣并殺兩尉、召令徒屬、為壇而盟時，教師總要讓學生感悟到陳涉卓絕的政治領導才能，參考書上顯然已有答案，直接講解，效果一般。我試著讓學生想象分析：陳勝、吳廣并殺兩尉后，其余的人會怎么想，怎么做呢？學生馬上說開了：跟著起義；害怕，不知道怎么辦；抱怨陳勝、吳廣；告密去，自己可以保命……學生有時哄堂大笑，有時議論紛紛。然后教師再問“召令徒屬、為壇而盟”的意義以及陳設的才能，學生自然就總結出來了。這樣，每個學生都有新鮮感，都能積極參與，形成課堂的高潮，從而帶動整節(jié)課的情趣。

總之，激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，而且又是感人至深、振奮人心的情感的自然而充分的流露。讓教師帶著激情進入語文課堂，語文教學更加魅力四射，風采迷人。

參考文獻

[1]汪兆龍.語文課堂教學三境界[J].中國教育學刊，2008（6）.

[2]王柏勛.語文教學情趣論[M].北京：社會科學文獻出版社，2004（2）.

（編輯：龍賢東）