任務型教學法下寫作教學課堂的實踐研究

摘要：在當代教育事業的開展中，英語教學工作已經高度的重視。通過對英語的教學寫作內容進行研究，提倡使用任務型教學方法，結合當代教學的特點，分析在英語教學中的問題，必然能夠提升任務型教學法下英語寫作教學的成果。

關鍵詞：任務型教學；寫作；實踐研究

前言：英語教學是當代課堂教學中重要的教學內容，通過使用任務型教學法的課堂研究，在進行教學的過程中，針對英語寫作中出現的問題進行研究，就任務型教學法的推廣、引進等進行分析，提高課堂教學的質量。

1 任務型寫作教學的實質

寫作是學生英語語言綜合運用能力的重要體現。在大學英語四級考試中，四級作文的基本要求是：切題。表達思想清楚，文字通順，連貫性好。基本無語言錯誤，僅有個別小錯。從這一要求來看，大學英語寫作能力實質上涵蓋以下因素：基本語言知識；文章構思布局；恰當文體的選用等。那么，在大學英語寫作教學中運用任務教學法的實質就在于：任務的設計目的在于用書面語表達思想；任務的焦點是解決書面交際問題，這一交際問題是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會交際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望；在教師所設計的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變為注重語言學習心得，從而獲得語言運用的能力，而不是僅僅掌握現成的語言知識點；隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自主化，最終使學生能夠用英語語言流暢地表達個人思想。

2 英語寫作任務型教學模式

2.1課堂教學任務型中的目的是一種實際的交際行為：通過研究國外先機的教學項目，在進行課堂教學任務型的階段建設中，應該明確建設中任務前期、中期、后期的重要任務。在進行教學中應該重視方法的使用，提高學生在課堂中對學習語言規則的掌握能力，在課堂的進行中給學生制定一個合理的話題，提高學生所能運用詞匯的能力以及對語法語言的理解程度。但是，這是接受性的教學模式往往會導致學生在學習中逐漸的喪失學習的動機，最終的結果就會導致學生不能夠有效的掌握語言語法的利用，不利于學生對語言的學習。

2.2互動交際性是教學任務型的基本模型：為了提升學生的語言交際的能力，在進行教學任務的開展中，應該提高學生與學生、學生與老師之間的相互交流的能力，在進行課堂教學的過程中，應該將互動性教學任務作為模型的基礎進行監理。根據近幾年出現的任務型教學觀點，在教學的階段應該改進行三種不同類型的劃分，將信息差任務、觀點差任務以及推理差任務作為基本建模的中心。

2.3注重學生個人經驗，重視學生自身的學習階段：英語教學任務型認為，學習語言是一個從意義轉換成形式、從作用到實施的階段，語言掌握的重點不再是學習者語言規則的學習，而是學習者怎樣掌握表達思維的階段。

3 任務型寫作課程教學

3.1任務前——構思階段：在寫作的過程中，作為課堂的指導教師，應該充分的發揮自身的能力，吸引學生對相關題目的寫作興趣，通過制定一些具有吸引力的內容，增強學生對這個話題的關注程度。然后，通過言簡意賅的語言表達方式，將題目所要表達的內容以及中心思想表達出來，然后著名相關的協作要求。在進行審題的時候，學生應該學會對題目的主旨以及中心思想進行解讀，避免出現跑題等現象的發生，促使學生學會在思考中學習、在學習中創作，然后井然有序的按照題目的要求進行合理的選材。通過尋找與題目主干有關的相關內容，通過英語寫作中的相應重點短語以及詞匯，在正確的語法下進行撰寫。在審題的時候，作為相關的寫作指導教師，應該提高學生能夠按照主體要求進行自我意識及創造能力的發揮，鼓勵學生之間進行集體的交流以及意見的交換，使學生在創作之前能夠掌握大量的信息以及新的創作思維，為學生的寫作提供新的創作觀念。

3.2任務環——執行階段

教師應該組織學生之間進行小組討論以及對相關題目的審議，然后在相關準備工作做充分之后進行英語的寫作。首先，應該確保學生能夠獨立思考文章開篇的結構以及結尾應該運用的句式；接著，引導學生學會為整個寫作的內容進行主干的建立，在主干的基礎上進行寫作內容的擴展以及延伸；最后，根據段落的內容以及相關的空間順序邏輯，將相關的寫作內容進行串聯，使其成為一片完整的文章。

3.3任務后——展示評價階段

當學生將自己寫的文章的草稿寫完之后，學生之間可以使用小組或者是個人的形式采取自我寫作內容的表達，將自己的文章進行當眾的宣讀以及展示。通過這種共同學習的模式，將為英語教學課堂提供一種新的學習優勢。學生之間為了自身乃至是小組的榮譽，會形成一種競爭機制，在老師的幫助下會建立一種合理的、正式的、具有規范性的教學課堂，強化了學生自我學習成果表達的渴望。這種增加學生表現的機會雖然會導致教學課堂中一些語法、短句錯誤率的上升，但是只要及時的指正，并幫助學生進行改正，就可以提高學生的英語寫作水平，使其認識到自身的不足。每一種語言的學習都是在不斷的改錯、出錯、解決問題的過程中完成的，根據錯誤影響交際的原則，只要能夠在第一時間給予更正就是正確的。所以，在教學任務結束之后，相關的教師應該對學生出現的典型錯誤以及語法錯誤等進行積極的指正以及改正，提高學生對語法的掌握能力，避免學生在下次寫作中再犯同樣的錯誤。

四、任務型教學法在英語寫作課堂的應用結果

通過在英語課堂中使用任務型教學法，明確教學過程中的教學任務，教師通過在課堂中積極的鼓勵學生進行觀點討論，在限定時間內提高學生的寫作速度，這將提高學生在課堂中實際運用英語語言的機會。使學生能夠在更大程度上的對英語的理解進行深刻的認識；通過學生之間的有效交流以及教師對學生成果的解讀、信息反饋，不斷的培養學生的自我寫作意識結構，提升其對英語語言的組織以及內部篇幅的布局能力。最終必然能夠達到學生在“練”中學，在“練”中增強寫作能力的效果。

結語：綜上所述，本文對任務型教學法下寫作教學課堂的實踐研究進行了分析。任務型教學法下的英語寫作教學在國內外均得到了合理的運用以及研究。隨著當前教育模式的發展，將任務型教學法合理的應用于英語寫作中，必然能夠提升學生對英語寫作的積極性以及自我寫作能力的提升。

參考文獻：

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（海南師范大學外國語學院）