英語專業閱讀課程教學中的中外教師合作教學模式探討

文/薛金鳳

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英語專業閱讀課程教學中的中外教師合作教學模式探討

文/薛金鳳

摘 要：中外教師合作教學模式起源于合作教學，指的是一名中方英語教師和一名外籍教師共同備課、共同授課并且共同合作完成對學生的考核和評議。本文主要探討英語專業閱讀課程教學中的中外教師合作教學，并對其實踐進行反思和總結。

關鍵詞：英語閱讀教學；中外教師合作教學；探索

一、中外教師合作教學的定義與模式

合作教學（Co-Teaching）模式是由“美國中學之父”——William M·Alexander 于20 世紀60 年代提出的，指一般由兩個或兩個以上的教師組成教學小組，共同負責整個教學活動的教學模式。這種教學模式要求合作教師“共同計劃、實施和評估同一學習團體的學習”(解華等，2013：94)。中外教師合作教學起源于合作教學，曾煥（2012）將其定義為一名中方英語教師和一名外籍教師共同備課、共同授課并且共同合作完成對學生的考核和評議。中外教師合作教學的模式有很多種，庫克將其主要分為六種教學模式：①一人教，另一人觀察；②一人教，另一人協助；③分站式教學；④平行教學；⑤交替教學；⑥團隊教學。（cf.王廣，2014：36）。

二、中外教師合作教學在中國的研究現狀

隨著英語教育改革的深入，中外教師合作教學模式被運用于英語教學的不同階段、不同課程和不同課堂。1998年，張承平和 Roberta Raine認為中外教師合作教學是提高非英語專業學生英語水平行之有效的方法。黃慧霞（2000）分析了中外教師課堂教學的差異以及合作教學產生的優勢互補效應。柏華、牟宜武（2009）探討了大學英語中外教師合作教學的有效性問題。殷小娟（2012）從理論和實證研究層面回顧了中外教師合作教學模式對學生語言能力、非語言能力和合作教師職業能力培養的效果。黃一臻（2013）、趙嬋分別探討了中外教師合作教學模式在獨立學院英語高級寫作課程和綜合英語課程教學中的實踐。王廣（2014）探討了英語閱讀中外教師合作教學的優缺點。根據作者所搜索到的參考文獻資料，只有兩篇文章對閱讀教學中外教師合作教學進行過探討，因此，這方面值得探討的空間還非常大。本文主要探討獨立學院英語專業閱讀課程教學中的中外教師合作教學。

三、中外教師合作教學在英語專業閱讀教學中的合作探索

我院的英語專業閱讀教學采取團隊教學和交替教學結合的模式。這跟傳統的一個中國教師和一個外教共同進入同一個課堂有所不同。具體是由2-3名教師(通常一名中教，2名外教)負責同一個年級的教學，面對的是同樣的學生，但每個人講授的內容不同。合作的過程主要分為三個階段：

前合作階段：3名教師在每個學期開學之前進行集體備課，設定共同的教學目標，并選擇自己擅長和感興趣的教學內容，在教學重點、教學方法、教學設計、教學活動安排上取得基本的共識，最后確定教學的評估模式。閱讀教學的內容主要分為7個版塊：①背景知識、②詞匯、③理解、④結構分析、⑤閱讀策略訓練、⑥閱讀速度訓練、⑦綜合運用。每次兩節課，每節課40分鐘。每次課必須完成3篇閱讀材料，第一篇要求從背景知識、詞匯、理解、結構和表達方面進行講解。第2、3篇文章主要用于訓練閱讀技巧和速度。

合作階段：3名教師每周進行集體備課，確定每次課的重難點，基本的教學方法和教學活動以及教學評估手段，各自寫出教案，然后互相學習和監督，提出意見。基于中外教師優勢互補原則，中國教師側重詞匯、文章結構、閱讀技巧和速度的訓練；外教側重英美文化背景知識講解、課文理解和學生思辨能力方面的培養。

后合作階段：每兩周的課程教學結束后召開一次教學討論會議，討論教學中的得與失，調整和改善教學方案。每個月相互聽課一次，然后討論如何改進，進行優勢互補。

四、中外教師合作教學在英語專業閱讀教學實踐中的優勢與不足

中外教師合作教學在英語專業閱讀教學實踐中可以進行優勢互補。中國教師與學生同具母語背景，能夠深刻理解學生在英語學習當中的弱點、學習習慣和語言吸收方式，在教學當中能夠有的放矢，因此中國教師的授課更具有針對性和系統性。外籍教師對中國的英語教學環境和學生的特點不如中國教師，但是他們英語純正、地道，見多識廣，思想開放，個性突出，在教學當中能教給學生創造真實的純英語課堂。學生們接受地道英語的浸泡式的教學，不僅能大大地提高聽力、口語、寫作表達、思辨能力和跨文化交際能力，中外教師在此過程中可以互相學習，取長補短。然而，由于中外教師教學理念的不同，盡管對教學目的和要求都十分明確，但是在教學方法和教學活動安排上面，中外教師的意見分歧不少，因此，合作頗費周折，如果不妥協，有時甚至沒法合作。再者，兩人要花費大量的時間在一起備課和討論，對教師本身是巨大的考驗。

五、結論

中外教師合作是一種跨文化背景下的合作，能夠發揮中外教師的優勢，達到優勢互補，共同建設更加完善的閱讀教學課程和評估體系。但是中外教師的合作本身也存在一些問題，比如投入的時間和成本很高。因此，如何讓中外教師在合作過程當中能更加有效地利用各自的優勢互補，在課堂教學上如何更好合作，在教學理念和方法上更加融洽，這是非常值得深入研究和實踐的問題。

參考文獻：

[1]Friend， M .& L.Cook . Interactions ：Collaboration Skills for School Professionals (4th edition)[M].Boston：Ally n & Bacon,2003 . [2]柏樺，牟宜武，Lydianne Loredo．中外教師合作教學對學生和教師能力發展的作用研究[J]．外語教學理論與實踐，2009(4)：45-54.

[3]黃慧霞.中外教師英語合作教學的探索與思考[J].南通師范學院學報，2000，（12）：150-152.

[4]黃一臻.獨立學院英語專業高級寫作課中的中外教師合作教學探索[J].考試周刊，2013，(54)：87.

薛金鳳，女，碩士，講師，廣西大學行健文理學院國際學院教師，研究方向：翻譯理論與實踐。

注：本文是2013年廣西教育科學“十二五”規劃項目“獨立學院英語專業中外教師合作教學模式研究”的階段性研究成果（項目號2013B033）。

（作者單位：廣西大學行健文理學院）

作者簡介：