探析如何創建農村中學英語學習課下“第二課堂”

文/王 濛

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探析如何創建農村中學英語學習課下“第二課堂”

文/王 濛

摘 要：在新修訂的《義務教育英語課程標準》中要求，英語課程要面向全體學生，注重素質教育，采用活動途徑，倡導體驗參與。而在廣大農村中學，英語課堂上的活動途徑少之又少。而課下“第二課堂”的開展就有利于這一問題的解決。本文將分析農村中學“第二課堂”開展現狀，并由實踐總結提出結成學習小組，組織開展豐富多彩的課下比賽，使“第二課堂”真正融入學生生活等有效的途徑。

關鍵詞：“第二課堂”；學習小組；課下比賽；融入學生生活

我國地域遼闊，農村中學眾多。而在農村中學英語教學中，普遍存在著學生素質參差不齊，學習興趣不足，英語教師“滿堂灌”，課堂教學方法單一等現狀。而如何破解這些僵局，便成為了一個教育界普遍關注的問題。而創建農村中學英語學習“第二課堂”，就是一個被實踐證明的很好的舉措。但農村中學由于受到本身所處環境、城鄉差異等的影響，普遍存在學生素質參差不齊、缺乏家長督促指導、學生學習積極性不高等問題。這些都對農村中學學生的英語學習造成了一些困難，也對創建農村中學英語學習“第二課堂”形成了一定的阻礙。但仍然有一些行之有效的方法值得我們去借鑒。本人結合自身農村教學實踐，特提出以下方法：

一、結成學習小組，進行課下小組學習

小組學習是英語教學策略中最為行之有效的方法之一，也是創建農村中學英語學習課堂“第二課堂”的有效手段，更是對農村中學英語課堂教學的有力補充。但要真正發揮它的有效性，還需注意以下問題：

1.優化小組成員構成

在農村地區，學生在學習英語時的一個通病便是學習缺乏主動性，過于懶惰。因此在分組時應注意將好生、中等生與差生混合分組，避免各學習小組間差異過大，造成學生學習興趣的再次喪失。在人數構成上，也應合理分配，避免小組數量過多、小組間人數失衡等問題。以一個40人的班級為例，應分為7-8人為一組，5-6組為宜，一方面有利于對小組學習效果的保證，另一方面也有利于對學習任務的檢查與評估。

2.優化學習任務與目標設置

既然作為英語學習的課下“第二課堂”，學習任務的布置就應與課堂作業等區別開來。小組學習的學習目標設置，應以創新性任務為主，減少書面書寫等硬性任務的布置。例如，可以充分利用農村學校圖書室資源，組織各小組進行英語課外閱讀，進行“互動式”小組閱讀。各小組要集體制定出閱讀計劃。在材料的選擇上，小組成員應該搜尋適合的材料，再討論取舍，擇取合適的材料；在活動組織上，應尋求多媒體手段的支持，可以用課件的形式展示閱讀材料及要求，這樣不僅節約時間與紙張，而且同時可以容許多個小組同時進行，這樣就可以在小組間展開激烈的比拼，提高英語學習興趣，并且對課堂教學形成良好的補充。

3.創新對學習小組學習任務的檢測方式

教師應積極采用與課堂教學中常用的背誦檢查、作業批改、板書示范等不同的檢測方法。結合自身的教學實踐，計分法就是其中最為有效的一種。即采用計分來比較小組間成績，但在計分方式上，差生回答記2分，中等生回答記1分，優等生回答記0.5分。這樣的設計就可以鼓勵差等生與中等生多說多答，縮小小組成員間的成績差距。

二、創新“第二課堂”教研活動，組織開展豐富多彩的課下比賽

農村學校較之于城區學校，無疑在硬件設施上存在著巨大差距，但這并不意味著“巧婦難為無米之炊”。我們仍可以利用手頭有限的資源，采用新思維、新方法、新形式，不斷提出新的“第二課堂”教研活動。具體可從以下方面著手：

1.組織開展英語黑板報比賽

黑板是班級內師生最為熟悉的教具之一，但黑板的功能不應該局限于只是作為書寫的載體，更應充分利用其展示與示范的功能組織開展英語黑板報比賽，為“第二課堂”的開展貢獻一份力量。而比賽的方式應該因時制宜，既可以把教室后面的黑板按統一的命題分配給每一個小組一段時間，讓孩子們充分發揮想象盡情的去設計、去展示，最后進行公開的縱向評比；又可以把黑板分為若干區域，讓學生同時進行設計與展示，進行平行橫向比較。這樣不僅能充分提高學生的書寫能力，在最大程度上體現面向全體學生的素質教育宗旨。

2.通過開展英語角、英語廣播、英語情景劇等形式，促進學生英語聽說能力的提高

英語作為一門語言，具有其自身的交際性特點。但在正式課堂之上，總是老師說的很多，而學生說的機會很少，這樣的教學難以面向全體學生，更加難以因材施教。而通過開展英語角、英語廣播、英語情景劇等形式的第二課堂，就可以很好地彌補這一點。即可以聽說，又可以扮演，在最大程度上促進學生的聽說能力的提升。

3.學唱英文歌曲

音樂是不分國界的，不分語言的。讓學生們在“第二課堂”中自發地組織在一起，學唱一些符合初中生身心發展特點的英文歌曲，這樣既可以增強他們對英語的興趣，又可以培養相互之間的協作能力，讓英語不再停留在紙面上，讓它在同學們的齊聲合唱中真正“活起來”。

三、農村中學開展英語課下“第二課堂”，應真正融入學生生活

在我國廣大農村地區，學生家庭生活條件、經濟狀況普遍較差，留守兒童眾多。不少學生放學后還要回家務農，做家務等。因此“第二課堂”的開展應盡量利用他們的在校時間。

1.農村中學開展英語課下“第二課堂”，要在內容上真正融入學生生活

例如，教師應在閱讀材料的準備上要貼近農村生活，在情景劇的主題上偏向農村題材，在英語歌曲的選擇中增加鄉村音樂比重等等。讓學生真正感受到“學以致用”。

2.農村中學開展英語課下“第二課堂”，要在組織形式上真正融入學生生活

在“第二課堂”的組織中，教師不僅要拋棄傳統英語課堂教學中的“一背到底”的教學方法，更應真正踐行以學生為主體的教育理念，放手讓學生去組織屬于他們自己的“第二課堂”。而教師真正的由一個“領導者”變為一個“旁觀者”，把課堂的主導權交給學生，培養他們的組織與協調能力。

3.農村中學開展英語課下“第二課堂”，要在心理上上真正融入學生生活

每一個學生都是一個處在青春期的獨立的個體，都會有不同的心理傾向。“第二課堂”的安排應依據學生興趣廣泛、特長明顯、可塑性強等生理和心理特征，結合實際，立足校情，讓學生真正喜歡并參與到豐富的課下活動中來。

綜上所述，農村中學英語“第二課堂”既是對第一課堂的延伸，也是對課內所學知識的鞏固。它的開展既是素質教育的本質要求，又能夠進一步提高英語教學質量，更是完成預期教學目的的保證。

（作者單位：安徽省鳳臺縣民族鄉回民中學）