指導閱讀“三問”

摘 要：學生閱讀文本后往往不清楚自己讀懂了沒有。指導學生閱讀時，可通過“三問”來檢測學生是否真正讀懂文本。即“一問”文本“寫什么、為什么寫”，了解文本的寫作內容，探求寫作目的；“二問”文本“怎么寫、為什么這樣寫”理清行文思路，揣摩詞句的表達作用；“三問”讀后“有何啟發、有何收獲”，激發聯想，引起思考，引導學生走出文本，舉一反三，學以致用。

關鍵詞：閱讀教學；指導；三問；檢測

都說語文難學，其實是很多學生不會閱讀文本。因為學生在閱讀文本時，雖然字面上的意思看得懂，但到底讀懂了什么，心中茫然。那究竟該怎樣指導學生閱讀文本呢？筆者認為，指導學生閱讀時，可以通過“三問”檢測學生是否真正讀懂文章。

一問文本寫了什么、為什么寫

學生讀完文本后，最起碼要對文本內容有個大概了解，能大致說出寫什么。無論通過何種方式閱讀，最后都可以通過復述、概括的方法來檢測。檢測的有方法三個：一是詳細復述；二是概要復述；三是概括內容。詳細復述就是要求學生把故事再講一遍。概要復述就是復述文本的主要情節。概括內容就是用最簡潔的一句話概括文本主要內容。如果要求再高一點，就限定概括字數。如學生讀完《走一步，再走一步》后，能大致說出這篇文章講的是自己爬懸崖的經歷就可以了。如“在一個悶熱的下午，我在伙伴的慫恿下爬上懸崖，膽戰心驚，最后在父親的幫助下，成功脫險。” 這個概括交代了時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。如果限定在15字以內概括，可概括成“我爬懸崖遇險，父親助我脫險”，這樣的概括顯得既簡潔又準確。

單純了解文本內容，還不是我們閱讀的目的。讀后要想一想，作者寫這些內容是為了表達怎樣的思想？這就要把握文章的主旨，即中心思想。如《走一步，再走一步》卒章顯志，學生能輕而易舉地找出，“我曾屢次發現，當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”意即當碰到困難時，應先著眼于解決眼前的問題，踏實走好每一步，直到最終取得成功。

有些文本主旨很含蓄，但再含蓄也總會有透露出作者寫作意圖的地方，這就是所謂的“文眼”。如朱自清的散文《綠》，這篇文章抓住梅雨潭的“綠”盡情描寫，抒發出作者熱愛自然、熱愛生活而積極奮進的激情。開篇“我驚詫于梅雨潭的綠了”落筆點題，感情傾瀉而出，不可抑制。無論是初看梅雨潭的“綠”景，還是細看遠近景物皆可“驚詫”，無論是寫“梅雨潭”的“綠”招引我們去 “追捉”，還是讀者恍然領悟到梅雨潭的“綠”，都顯示出梅雨潭的“綠”尤其令人驚詫。“綠”成為思想感情的載體，作者因自然之美而驚詫，是文章的文眼。文眼句完整地總提全文寫景抒情的中心。[1]有的文章還要通過了解寫作背景來探求主旨。如《紫藤蘿瀑布》，先寫看到“瀑布”之盛，進而回憶十幾年前紫藤蘿瀑布之衰。通過閱讀相關資料，我們了解到本文寫作背景是因為作者弟弟的去世觸景生情而作，抒發人生之慨，即花和人都會遇到各種各樣的不幸，但不幸是暫時的，要鼓起生活的勇氣，讓生命之花開得更加燦爛。

二問文本怎樣寫、為什么這樣寫

閱讀文本時，要潛心于文本“怎樣寫、為什么這樣寫”這兩個問題。而要解決這兩個問題就要研讀文章，字斟句酌，仔細研讀文本的字、詞、句、段、篇，小到一個標點符號，大到結構安排和表現手法。詞句的揣摩是文本閱讀的重中之重。如讀《故宮博物院》，我們要問，文章是怎樣寫故宮博物院的規模呢？通過閱讀，我們找到第二段文字，“紫禁城的城墻十米多高，有四座城門：南面午門，北面神武門，東西面東華門、西華門。宮城呈長方形，占地72萬平方米，有大小宮殿七十多座，房屋九千多間。城墻外是五十多米寬的護城河。”緊接著問，為什么要這樣寫呢？通過思考，我們知道這里運用了列數據的說明方法，突出了故宮規模之大。這樣就理解了文本中用這么多數字來表達的原因。

在閱讀過程中，理解作者為什么這樣寫是有一定難度的，因為它是一個鑒賞性的問題。如果學生一時揣摩不出，可教學生采用“刪一刪、改一改、調一調”的方法來品讀。

如《走一步，再走一步》文中有一處景色描寫：“暮色蒼茫，出現的星星，懸崖下面的大地越來越暗”。作者為什么這樣寫？這樣寫只是交代時間嗎？聯系上文可以知道，這里通過景物描寫，烘托了“我”恐懼害怕的心情。如果我們再追問一句，刪去這一段景物描寫，有什么影響呢？如果天不暗，杰利就不會去叫父親，父親就不會來找我，也就沒有了下文，而文章所要表達的主旨也就無從說起。因此，這一處景物描寫有推動情節發展的作用。

又如《金色花》的結尾有這么一句，“你到哪里去了，你這壞孩子？”這里為什么用“壞”字形容孩子呢？改成“好”字行不行呢？通過揣摩，我們體會到，用“好”字只能表明母親對孩子的擔心，而用“壞”字既有嗔怪之意，更有憐惜之情，寫出母親根本沒有真的生氣，又表現出孩子的頑皮，“壞”字用在這里顯得十分生動。這就是貶詞褒用的妙處。

再如鄭振鐸的《貓》寫了三只貓，第一只貓很漂亮，但病死了，第二只貓很活潑，但被人抱走了，而第三只貓被“我”冤打致死了。我們不禁要問，作者為什么這樣寫呢？通過調一調的方法把這三只貓的寫作順序打亂，我們就會發現，作者寫前兩只貓是為了給第三只貓作鋪墊，突出自己的愧疚之情，來表達對弱小生命的同情。這樣，文章的主旨就容易把握了。

三問閱讀文本后有何啟發、有何收獲

對文本的局部進行仔細揣摩后，需要站在更高的角度來審視文本。讀后要問，這篇文章對你有何啟發或有何收獲？這可以從文章的內容主題上說，也可以從文章的寫作手法上說。對文章的內容、主題要能引起類比聯想，想一想，有沒有讀過表達類似主題的文章、名言警句或詩句等。對于寫作手法要問，這篇文章的寫法有哪些地方值得學習借鑒。這樣就能舉一反三，學以致用。

如《散步》一文，寫的是一家人一起散步，途中出現了走大路還是走小路的分歧，由于大家尊老愛幼，問題得以成功化解，體現出一家人濃濃的親情。讀后我們要展開思考和聯想。尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德，我們要繼承和發揚。表達類似主題的有“臥冰求鯉，老萊娛親”的二十四孝圖典故，有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的名言，有“誰言寸草心，報得三春暉”的詩句等。

再如《白楊禮贊》，作者托物寓意，借白楊樹來象征平凡而又偉大的北方抗日軍民，以及他們身上所體現出的不屈不撓的斗爭精神。這種通過某一特定的具體形象來表現抽象事物或思想感情的寫法叫象征。我們可以在寫作中運用這種象征手法。

指導學生閱讀文本時運用以上“三問”，既有整體感知，又有局部研讀，既能引導學生走進文本，又能幫助學生走出文本，拓寬知識，提高能力，做到真正把文本讀懂。

參考文獻：

[1] 邵克林.試談文眼在文中的作用[J].語文知識，2000，（8）.

作者簡介：羅祥煉（1972— ），男，福建省永安市教師進修學校教研員，中學高級教師，主要從事中學語文教學研究。