讓學生在歷史課堂中享受幸福

劉雯

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念。浙江新高考背景下，學生參加第一次高考時間縮短，教學任務緊張，如何提高課堂效率，成為歷史教師需要思考的問題。而課堂提問作為歷史教學的重要環節，越來越為教師所重視。可以說，若課堂提問運用得好，可以輕松地幫助學生真正融入課堂教學所創設的氛圍中，給教學雙方留下適當的合作交流時間和空間，從而使整個歷史教學活動達到事半功倍的效果。一般來看，教師課堂提問較多，而有效的課堂提問較少，導致“問題失效”的癥結在于不少教師誤把“師生對話”簡單演變成“師生問答”。筆者認為，教師在課堂提問中可以運用某些策略優化課堂教學，提高教學實效，充分發揮課堂提問的功能。

一、選擇問題內容

興趣是最好的老師。教師在選擇討論話題的時候可以選取那些能激發學生興趣的問題。如筆者在上“秦始皇陵及兵馬俑”一課時，引用了去年熱播的“羋月傳”，提出兵馬俑到底是不是秦始皇的陪葬問題，從兵馬俑的陣容、雕塑藝術、陪葬坑出土的兵器等反映歷史狀況，讓學生進行討論。這類問題是大家比較熟悉的，也是很感興趣的，對于這樣的話題，每個學生都有觀點可以發表，調動了學生的積極性，為討論的真正展開奠定了基礎。

二、注重問題設計

1.創設問題情境

設計一定的歷史情境，激發學生的情感熱情。筆者嘗試在上“清新典雅的皖南古村落”一課時，首先展示了西遞宏村的全景圖片，然后提問：通過俯瞰西遞、宏村全景，看西遞、宏村的選址布局有什么特點？在學生討論回答之后，筆者過渡到下一個問題：宏村的人工水系被聯合國教科文組織的專家稱為“科學與詩意最完美的結合”，那么宏村的人工水系有什么特點？思考回答：宏村的人工水系哪些方面體現了“科學”？哪些方面體現了“詩意”？ 這體現了古人怎樣的指導思想？教師播放錄像片斷——“宏村的人工水系”，學生分組討論回答。之后教師通過展示徽派建筑藝術的相關圖片，讓學生近觀徽派建筑特色，然后繼續讓學生討論：說說徽派建筑的顯著特征是什么？它的色彩、形狀與其他地區的建筑有什么不同？

對于這類討論，教師不要直白的提問，而是通過圖片、錄像等媒體創設一定歷史情境，在學生對問題有一定了解的基礎上再展開討論，或者也可事先出示一些觀點鮮明、爭論性強的資料，激發學生的思維。

2.提問的設計要有梯度

課堂問題的設計必須根據教學的需要，按照教學程序、課堂結構精心設計。所設計的問題難易要注意適當，問題難度過大，會使學生喪失回答問題的信心；問題難度過低，則不利于學生能力的提高。問題的難易程度應以多數學生經過思考后能正確答出為宜，所設計的問題應該是由淺入深，層層深入，體現出知識結構的條理性，從而給學生以清晰的層次感。新知識要通過巧妙的提問梯度，循序漸進地展現給學生。

三、準確表達提問

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師語言修養在極大程度上決定著學生在課上的腦力效率。”近些年，《百家講壇》中的不少學者講解歷史，語言往往通俗易懂、簡潔明快、朗朗上口，給人以“如聞其聲，如見其人”之感，從而引領聽眾深入歷史知識的殿堂，同時也給了聽眾歡樂和愉悅的享受，讓人耳目一新，精神振奮。

歷史教學也要注意問題表達的語言，提問的語言力求做到準確、簡明扼要，避免冗長、模棱兩可的提問，避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現為問而問的現象。重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。

四、把握問題提出的時機

教學中有些教師因為追趕教學進程，不注意問題提出的時機，忽視培養學生歷史思維，更有甚者越俎代庖，剝奪了學生主動學習的權利。

1.在預設之外時提問

在學習必修一加試內容之“左宗棠收復新疆”一目時，我用媒體向學生展示了一幅漫天黃沙戈壁中一條濃陰蔽日的楊柳路（《甘棠遺澤》畫），旁邊緩緩打出一首詩，“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風度玉關”。然后我對學生說：“同學們，看著這一叢叢戈壁中頑強生長的左公柳和這首人們為歌頌左宗棠收復新疆的偉大業績而作的詩，老師想起了王之渙的一句詩：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。就在這時，有一個學生舉手說：“老師，不對，兩首詩中的楊柳不是同一個概念，前一首是指楊柳樹，后一首是一個曲牌名”。

面對這突如其來的糾錯，我一下子有些懵了，說實在的，這個問題我還真不知道，如果用 “這個問題我們課后討論好嗎？”之類的話來應對學生，顯然是 “外交辭令”。這樣做，學生學習的熱情、興趣和創造性思維很可能被扼殺了。但是若糾纏于這個問題，教學任務很難完成，而且這也不是全班同學感興趣的話題。于是我對這位同學和其他所有學生說：“三人行，必有我師焉，你提出的問題老師一時還真不知道，但我們只要學習，去探究，一定能弄清所有的問題。現在老師提議分小組學習討論，你帶所在組從詩歌入手，結合新疆的地理位置和歷史背景，分析左宗棠收復新疆所面臨的困難；第二組理清左宗棠收復新疆的路線、措施和經過；第三組分析左宗棠為什么要堅持收復新疆和重要意義；第四組分析左宗棠能收復新疆的原因。”

就這樣，預設之外的這類問題，在生成過程中得以合理的解決。本堂課不僅圓滿地完成了教學任務，而且讓學生獲得了自主獲取知識的成就感。之后，我發現這位學生對我態度特別親切，有問題會跑到辦公室和我討論，很多學生的上課積極性也提高起來了。

2.在學生情緒高漲，引起共鳴時提問

在講到“甘地”這一課時，我給學生出示了一幅漫畫，是甘地晚年拄著拐杖前去安撫各派教徒的人物漫畫，學生看著這漫畫都笑開了，看著甘地的光頭，看著簡潔的筆畫，班級甚是熱鬧。面對這樣的情景，我迅速思考：何不借這個機會讓學生自己看書看資料，激發他們學習的興趣？于是，我臨時布置了學生查找資料對課本圖片作一說明的課后作業。后來我帶著收獲的心情走進教室，果然，學生經過準備后的課堂更加有序。課本上的一幅插圖引起了學生的共鳴，我適時提出問題，收到了預想不到的成果。

五、做到因人而異進行設問

新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因材施教在教學中運用廣泛，應用到課堂提問上，就表現為因人施問。因為學生存在個體差異，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。

如在學習“偉大的抗日戰爭”一課過程中，我對不同的學生進行不同的提問。李同學想象能力很強，我對他進行這樣的提問：從1931年九一八事變開始，日本制造了一系列侵略中國的事件，假如你是生活在那個年代的新聞記者，你會用手中的筆記錄下什么呢？張同學概括能力和條理性比較好，我對他這樣提問：抗日戰爭中如何建立起抗日民族統一戰線？過程是怎樣的？李同學比較關心時事且思辨能力較強，我對他進行這樣的提問：結合相關材料分析抗日戰爭勝利的原因是什么，給我們什么啟示。

六、及時做出評價

對學生的回答和反應，教師要及時妥善處理，從而保證提問的有效性。教師對學生相對滿意的回答要給予積極的評價。除此之外，教師注意傾聽學生的回答也是很重要的，不要輕易打斷學生的回答，因為打斷學生回答不利于營造鼓勵學生積極參與的氣氛。即便學生朝著一個錯誤的答案方向，也不要立即打斷，有時候學生可能從這一錯誤中會學到更多。

走在教學路上，我們不僅要多回頭追憶，多低頭走路，更要多抬頭看方向。在不斷反思中才能有進步，而進步了更需要反思。以上幾點淺見希望同行專家批評指正。

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