在新課程理念下提高課堂教學有效性的思考

裘園園

新的課程標準要求：以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的接班人。而實現這一目標的關鍵，是教師引導學生，并提高課堂教學效率，減輕學生的負擔，讓學生能輕松愉悅地吸收所學的知識。

如何在短短40分鐘的課堂上實現對學生數學技能、數學素養的培養？即如何提高數學課堂教學的趣味性和有效性，讓數學課堂成功吸引學生的關注？這是一個值得教師和教育部門深思的問題。筆者結合自身的授課經驗以及新課程教學實踐，談一談自己的看法。

一、確立恰當的教學目標是提高課堂有效性的前提

一堂課的教學目標，是教師對教材的理解和對自己教學行為選擇的體現。簡而言之，教師的一切活動都是圍繞教學目標進行的。在新課程教學的理念下，教師不僅要關注學生知識與技能的掌握情況，同時也應該關注學生的情感與態度目標，在課堂教學中根據學生的實際情況，采用合理的教學方法進行教學。

例如，在教學“概率的意義”一課時，在知識與技能上要求學生了解日常生活中的概率問題。在情感態度與價值觀上則希望學生能在解釋的基礎上實現理解，能夠明白類似于“買彩票中五百萬”的可能性趨近于“天上掉餡餅”的原因。

二、合理的教學情境是提高教學有效性的基礎

在數學課堂上，創設問題情境是數學課程標準的一個新亮點。合理的問題情境能夠使枯燥無味、抽象夸張的數學知識貼近學生的日常生活，符合學生的認知經驗，讓學生在生動有趣、輕松愉悅的情境中掌握基本的數學知識和技能，體現數學學習的樂趣與價值，也使得教師更加放松地授課，讓課堂變得生動有趣。

例如，在教學“獨立重復試驗和二項分布”一課時，教師經常采用經典典故——“三個臭皮匠頂個諸葛亮”作為新課引入，但是仔細分析，這節課的首要任務是要學生掌握“獨立重復試驗”的含義，而要把“三個臭皮匠”解決問題的事件與獨立重復試驗結合起來，還需要諸多前提，如三個人的成功概率都要一樣。即使做到這點，還有學生會納悶“不是要求在同樣條件下嗎？人都不一樣，還能稱相同條件的？”所以筆者認為，這個經典引入還不如放到“事件的相互獨立性”這節的第二課時中，對推導三個事件的相互獨立是一個不錯的例題。

三、導向性提問是提高教學有效性的途徑

除了以上兩點，課堂提問環節能夠有效地提高了教師課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，提前準備設置有趣的問題情境，提高問題的趣味性、針對性、啟發性，讓學生沉浸于情境之中，更能激發學生的積極性，激發學生的創造性思維。

例如，在教學“分類加法計數原理與分步乘法計數原理”一課時，我在課堂上舉了這樣一個例子：

（1）4名同學選報跑步、跳高、跳遠三個項目，每人報一項，共有多少種報名方法？（2）4名同學爭奪跑步、跳高、跳遠三項冠軍，共有多少種可能的結果？

在讓學生回答第一個小題時，我的提示問題是：這一小題要完成怎樣一件事？用分步還是分類？一個學生根據提示回答：“要完成的一件事是學生選項目，一共有34=81種。”好了，接下來的一個小題就有人說：“要完成的事情是選冠軍，方法數也是81種。”事實上，我的提問缺少了導向性，如果我能在提示中這樣問：這一小題要完成一件什么事？怎樣算完成這件事？用分步還是分類？這樣問的話，學生在分析第二個小題時就會發現要完成這件事必須是三項冠軍人選全部落實，即“一件事”應當是“冠軍選學生”，結果為43=64。

四、適度的合作探究是提高教學有效性的保障

合作精神是現代生活對人的基本要求。新課程為了強化這種精神，在教材中設立了“探究”一欄。例如，在教學“平面向量的正交分解及坐標表示和運算”一課時，最后的探究為“當時，點P的坐標是什么？”這個關于“定比分點”的問題在原教材中整整占了一課時的時間，我處理的方法就是放到課后作為思考題，第二天的課上再作為回顧提升。

五、促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心

營造良好的學習氣氛，往往是提高學生學習效率的重點。教師在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，但是現實教學中教師往往會遇到一種情況，就是師動生不動。比如，講授“兩個變量的線性相關”這一課時，我就碰到了這樣的問題。我在第一個班上課時，采取的是教材例題和教材介紹概念的順序，結果因為是純概念介紹，學生的興趣不大，我好像是在唱獨角戲一樣，課堂氛圍非常沉悶。在后來的一個班教學時，我沒有采用課本例題，而是直接引入關于“數學成績和物理成績的關系”的問題，隨機抽了十位同學，讓他們把各自的月考數學和物理成績寫在黑板上，然后根據回歸分析的過程進行教學，結果學生的學習興致非常高，不僅積極參與回歸直線方程的推導，而且還對這兩個變量的相關性進行了分析討論，互動參與的效果非常顯著，課后作業也體現出后一個班的學習效果較好。

以上僅僅是我通過實踐后認為教師在高中數學教學中應該注意的幾個環節，面對新課改，教師可以應用有效教學策略，實現高效率的教學成果，這不僅是一個創造性的過程，更是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好渠道。