生活化教學在高中生物課堂中的有效應用

申艷輝

摘 要：生物是一門有趣又與人們生活息息相關的學科。學生對于生物的學習存在很強的興趣。學生學習生物學科應緊緊與實際生活聯系在一起。這對于學生加深對知識的理解，增強記憶有很大的作用。生物教學應提倡課堂生活化，本文從目前高中生物教學的現狀出發介紹了在高中生物課堂提倡生活化教學的意義與作用。

關鍵詞：高中生物教學；生活化；素質教育

隨著我國素質教育的不斷深化與教育改革措施的不斷實施，各種教學方式層出不窮。學生應在增加科學知識的同時學會應用知識，提高自身的綜合素質。這不僅是對學生提出的要求，也是對教師的教學方式提出的要求。教師教學應實現生活化，教師應在授課的時候主動引導學生聯系實際，激發學生學習的興趣。這樣的一種教學方式，不僅可以創造一種寬松的課堂學習氣氛，使學生學習沒有壓迫感，同時也給學生運用知識、提高自我意識遺留了足夠的空間。這對學生綜合素質的培養將起到很大的促進作用。

生物學科本身來源于現實，與現實生活聯系緊密。同時生物課本知識對于學生來講并不陌生，只是缺乏系統的構架。因此，在生物教學中，及時與學生互動，通過生活中的案例講解提高學生對知識的理解能力具有很大的幫助作用。

一、目前高中生物教學現狀分析

由于多媒體的發展，多媒體教學已經成為目前一種重要的教學方式。教師利用各種網絡資源可以將講課內容設計得生動有趣，但在實際的教學過程中取得的效果卻沒有多大的變化。多媒體雖然增加了各種額外有趣的知識，但由于教師大量的灌輸教學，缺乏與學生的互動交流而喪失了學生對知識掌握的興趣，尤其對于生物這門與生活聯系緊密但知識點繁雜的學科。生物課的教學設計陳舊，在應用新技術的情況上仍采用灌輸的方式而使學生缺乏實際操作能力，嚴重與目前提倡的素質教育脫軌。

再者，學生雖然對生物知識有一定的了解，但那些了解基本可以歸結于常識。學生并沒有對基本的原理性內容有清楚的認識。在我國九年義務教育中，生物課并沒有像化學、物理那樣引起學校足夠的重視。這樣的情況導致很多學生在進入高中前基本沒有系統的生物基礎知識儲備，進入高中后只能從頭開始，這對學生學習和教師講解都增加了困難。

二、生活化教學對于提高高中生物學習效率的作用

課前充分備課，課時認真講解提高效率，課后及時輔導鞏固練習是教師通常采用的教學方式。因此，生活化教學應該穿插應用于以上三個階段，增強學生對知識的掌握程度。

1.教師應結合實際生活充分備課，學生應根據教師提示充分預習

為了實現生活化教學的目的，教師在課前應運用互聯網資源備課，充分了解教學的知識，增加課件的趣味性、新穎性，充分調動學生學習生物的積極性。如教師在講解光合作用的時候可以查找一些視頻、圖片，對光合作用的過程進行清楚的描述。可以讓學生結合所見對比處于陰暗環境與陽光環境下樹葉的顏色的差別；也可以在講解人體能量轉化時通過聯想分析人們大量運動后全身酸痛的原因。

其次，教師在下課時可以提醒學生預習下節課學習的內容。教師有意識地提醒學生去關注收集與下節課內容有關的生活類常識，以便下節課在課堂上與學生互動，考察學生的預習效果，使學生在尋求答案中認真聽課。

2.教師授課內容積極向生活靠攏，學生積極對問題進行討論

教師授課內容一般均會通過一定方式導入。導入內容的選擇對學生認真聽課有著積極的作用。生物教學最有效的導入方式應選取學生眾所周知但又不明白其原理的現象為宜。如在講解遺傳隱性基因與顯性基因的時候，教師可以借助于電視中的某個事例提出問題讓學生思考為什么A型血（男）與B型血（女）結婚生出的孩子是O型血。這樣的問題會瞬間讓學生想到自己，因此他們迫切想知道原因的好奇心會督促其認真聽講。

針對上述提及的問題，教師在講完基本的知識后應及時組織學生討論問題的原因，讓學生對所學的知識進行應用。在弄清導入問題的同時，教師應及時提出新的問題對即將要講的知識進行引導和鋪墊，讓學生對提出的問題認真思考與討論。

3.課后引導學生實踐，及時鞏固所學知識

“學以致用”是亙古不變的原則。學生學習知識更加應該加以應用，增強理解能力，提高自身的綜合素質。生物課的知識與實際生活息息相關。生物課程實踐場所更是多種多樣。在講解植物分類后可以組織學生參觀植物園，增加實踐經驗，讓學生結合實際了解分類的原因。也可以安排學生種植一株花草，讓學生觀察種子通過土壤生長開花的過程。

綜上所述，高中生物教學過程中提倡生活化教學對提高課堂教學質量、增加學生學習興趣是大有益處的。教師應與時俱進，貼近生活教學，注意與學生在課前、課時、課后的互動與溝通，滿足學生的要求，全面實現生活化，達到預期的教學效果。

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