現代教育理念下的高職院校教師角色探析

摘 要：現代教育理念下的高職院校教師，要隨著時代的發展對自身職業角色進行重新審視、重新定位，進一步轉變觀念，由傳統教育觀念中的講師轉變為引導學生主動學習的導師，應成為學生學習入門的引導者、學生學習興趣的誘導者、學生良好學習習慣的指導者、學生解決疑難問題的輔導者。

關鍵詞：現代教育理念；高職院校；教師角色

隨著時代的發展，作為教學中基本要素之一的教師，要對自身職業角色的重新審視、重新定位，以適應時代發展的需求，適應現代教育技術的飛速發展，因此現代教育理念下的教師應做到“四導”。

一、學生學習入門的引導者

高職院校學生的綜合能力與高等教育本科學校的學生相比，確有一定的距離，這是公認的事實。他們由于受能力、興趣、動機等各種因素的影響，學習難以入門，簡言之就是學不進去，甚至于厭學。現代教育理念下的高職院校教師，應成為學生學習的引導者，引導學生按著一定的梯度制訂明確的學習目標，包括知識目標、態度目標、情感目標。目標的制訂要兼顧不同層次的學生，既注重全體，又注重差異，并選擇達到目標的最佳途徑。這樣可以使不同層次的學生都能在教師的指導下分層次、分階段全部達標。

引導學生參與整個學習過程，從課前提問開始，到講授、練習，再到達標評估。在整個課堂學習中，教師自始至終都是學生學習的積極引導者，引導學生學習、提問、總結、反饋、糾錯和反思。在充分彰顯學生主體性的前提下，教師引導學生參與課堂學習，讓學生看到自己的進步，找到自己不足，揚長避短，不斷提高，使整個學習過程成為學生掌握知識的過程、發展能力的過程、提高品德的過程。

二、學生學習興趣的誘導者

古往今來的教學實踐中存在一種共識，即學習者的學習過程很大程度上是由于愛好而不是通過一種體制實現的。就是說學習者要學而且學好，興趣、愛好是前提。從目前對高職院校學生學習情況進行調查的結果看，70%的學生對學習不感興趣。雖然有主觀原因、客觀原因、家庭原因、社會原因等，但結果顯示，學生就是對學習失去興趣。心理學講，一個人對某一方面感興趣，才能主動的參與、學習以至于研究，即“興趣是最好的老師”。要調動學生的學習興趣，除教師自身以高超的教學水平、高尚的品德修養等師表形象感染學生之外，還要用妙趣橫生、精彩誘人的導入吸引學生，以授課伊始的導入為起點誘發學生興趣；用新穎別致、魅力無窮的現代化教學手段打動學生。這樣，整個課堂教學將變成學生學習的樂園。學生在感興趣的前提下，在和諧的氛圍中學習、活動、求知、發展，使得教與學的效果同步體現。學生由厭學到樂學，得益于教師積極的、得法的、有效的誘導。

三、學生良好學習習慣的指導者

一個人養成良好的學習習慣、生活習慣可受用終生。對于學生而言，良好的學習習慣，比學習知識本身更重要。除自身具備基本素質之外，學生良好的學習習慣還要靠教師在學習中指導學生逐步形成。

一要指導學生養成認真聽講的學習習慣。走進課堂中看看，包括高等教育的課堂中，能有多少學生在認真聽講？他們剛剛解下高考、中考緊緊束縛下的繩索，開始放縱自我，使得有限的45分鐘教學課堂成為玩手機的課堂，哪還有心思認真聽講？所以，教師作為學生的指導者，要善于調動學生聽講的積極性，抓住學生的心，使之繃緊一根弦，時刻認真聽講。當然，調動學生聽講并不意味著教師搞一言堂，要設法發揮學生的主體性，使其積極主動學習。讓學生由學習者變成講師，讓課堂成為學生的學堂。學生只有認真聽講，才能聽懂、才能學好。多數學生認為聽不懂教師教授的內容，是因為他們根本就沒聽。所以為了學生學好講授的內容，教師指導學生養成認真聽講的學習習慣十分重要和必要。

二要指導學生養成記筆記的學習習慣。有人認為，對于高職院校的大學生來講，記筆記似乎是多余的。其實不然，古人講“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”。認真記筆記，也是調動學生集中注意力聽講的重要手段。學生通過記筆記，不僅加深對教學內容的理解，還能及時記下自己在學習過程中存在的問題，以便日后查漏補缺。最重要的是幫助學生參與整個教學過程，發現長處與不足，揚長避短，積累學習經驗，總結學習方法，以求更快的進步與提高。

三要指導學生養成學后反思的學習習慣。通過對整個學習過程進行回顧與反思，學生能鞏固所學內容，總結學習經驗與學習方法，找出存在的問題并及時更正，使得反思過程成為學生再學習的過程。教師作為學生學習的指導者，使學生養成良好的學習習慣，可令學生受用終生。

四、學生解決疑難問題的輔導者

“師者，所以傳道授業解惑也。”教師的職責之一就是為學生解決疑難問題。無論哪類學生，學習哪一學科，都會存在疑難問題。無論是在課堂教學中，還是在課前預習、課后作業與復習中，都有許多疑難問題。“惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”現代教育理念下的教師，應成為學生解決疑難問題的輔導者，引導學生詳細分析疑難問題，想方設法同學生一起解決問題，引導學生找出解決問題的新途徑，并總結解決問題的新經驗、新方法，使學生在解決問題中獲得新信息，為學生解決以后的實際問題提供理性化的經驗。在排疑解難中，教師始終是輔導者，切忌將現成的答案塞給學生，要使解決問題的過程成為學生再學習的過程，成為教師輔導下的學生自主學習的過程。

參考文獻：

[1]趙承福，等.創造教育研究新進展[M].濟南：山東人民出版社，2002（4）.

[2]加里.D.鮑里奇.有效教學方法[M]南京：江蘇教育出版社，2002（12）.

作者簡介：陶淑霞（1964- ），女，滿族，河北承德人，承德護理職業學院教授，研究方向：語文教學和教育學。