中職學前教育專業音樂教學探研

韓江

【摘要】我國中職學前教育專業的音樂教學存在諸多問題，普遍呈現出教學內容與學前教育專業學生工作實際脫軌的現象，其教學效果很難滿足新時期幼兒教育的需要。本文對目前中職學前教育專業音樂教學的現狀及成因進行了分析，并從社會需求和學生實際出發，對中職學前教育專業音樂教學面進行探討并提出了幾點意見。

【關鍵詞】中職 學前教育 音樂教學

【中圖分類號】J60-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0222-01

中職學前教育專業以培養高技能、高素質的幼兒園一線教師為最終目標。音樂對于幼兒來說具有特殊的教育功能，更能發掘幼兒的潛能，促進幼兒成長、身心和諧發展。因此，音樂課是學生走上工作崗位不可或缺的一門課程。只有具備一定的音樂素質和音樂教學的綜合能力，才能在幼兒教學中更好的發揮音樂的教育功能。綜觀目前中職學前教育專業的音樂教學還未能完全滿足學校教育專業的培養要求，主要存在以下問題。

一、中職學前教育專業音樂教學中存在的主要問題

（一）過于強調音樂學科專業性，缺乏實用性

在學前教育專業音樂課的課堂上，一直存在一個誤區，就是把音樂課教學單純的當作音樂課來上，而忽略了學生學來是干什么用的，脫離了幼教工作的實際運用。內容相對比較難，會導致學生學習興趣下降，學習困難。同時，由于定位問題，會導致所學內容不能很好地運用到幼兒教學中去，不能體現專業特色。

（二）過于強調音樂技能訓練，與實踐能力培養脫節

音樂技能是學前教育專業學生將來工作必須具備的多種技能之一，而學生能否勝任幼教工作并不是由音樂技能高低決定的，要看學生所學音樂知識將來是否能運用到幼兒教學中去。許多教師將大量的時間用在提高學生音樂技能技巧方面，沒有教學生將來面對幼兒怎么運用音樂知識。雖然在應對一些技能競賽上會取得較好的效果，但事實證明，一些音樂技能很好的學生在實習過程中面對幼兒也會不知所措。可見，學生音樂技能的高低并不能決定其是否勝任幼兒園工作。

二、音樂教學缺乏有效性的原因分析

（一）學生入學時音樂“零”基礎

由于中職學校招生難問題的普遍存在，對招生對象往往沒有嚴格的考試，中職學前教育專業的學生是初中畢業生，大多音樂基礎相對較差，甚至可以說是沒有任何音樂基礎，沒有接受過專業聲樂訓練，相當一部分學生存在不同程度的音準問題，部分學生有先天性音準缺陷。很多學生對學前教育專業并不了解，也不喜歡，選擇學前教育專業的原因是因為順從家長的意愿，因而在音樂學習中會出現學習困難和厭學等現象。

（二）授課時數嚴重不足

學前教育專業每個班的人數普遍在40到55人，每周每科1-2課時，一位老師面對眾多學生在兩節課內完成教學任務，難度巨大。

例如，在聲樂課教學中，包括發聲訓練、試唱、歌曲演唱和兒歌演唱，在較短的時間對于知識和技能的掌握，教師只能做到淺層次的教學，只有少數學生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師要在有限的時間里對那么多學生進行技術的講解和糾正，還要一對一的精心指導，其教學難度可想而知。

三、以就業為導向，探索適合學前教育專業的音樂教學形式

面對當前中職學前教育專業的音樂現狀，音樂教師應從實際出發，探索出適合學生的教學方法。

（一）注重教學內容的選擇

對于中職學前教育專業學生的音樂教學，要以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》為根本，針對幼兒園實際情況，把幼兒園音樂教學實際需求與學前教育專業的音樂課程結合起來。多選擇學前教育學生今后走上工作崗位能實際用到的音樂知識，例如，增加學生幼兒歌曲儲備量，在學生自彈自唱幼兒歌曲上稍加著重。同時，多讓學生自主參加歌曲、樂器的學習表演，參與中感受快樂，提高學習興趣。多聆聽藝術家的音樂了解藝術家的世界，培養學生在掌握基本、必要的音樂劃，而沒有針對學前教育專業音樂教學進行統一的規劃。

基礎上開闊眼見，具有一定藝術欣賞能力，今后走上工作崗位能夠靈活運用所學音樂知識技能。

（二）加強學科之間的聯系

1.加強音樂學科之間的聯系

目前，中職生的音樂基礎普遍較差，初次接觸音樂會覺得挺有意思但又很難。同時，我國大多數學前教育專業的教學采取的是分科教學。那么專業教師在教學中就應積極引導，有意識地加強各音樂學科之間的聯系，使音樂理論、彈、唱、視唱等音樂形式有機的結合起來，形成相互滲透、相互聯系的完整體系。

通過了解發現，在中職學前教育專業音樂課程設置里，很多學校沒有開設音樂教學法這門課程，這門課程對于學前教育專業來說比較重要，很實用，是一門貼近工作崗位的課程，應當開設這門課程并與音樂技能課整合，培養學生掌握音樂知識并懂得怎么用。

2.加強與其他相關學科之間的聯系

學前教育專業學生學習音樂的目的是要將所學的音樂知識靈活運用到未來的幼兒教學中去。因此，只加強音樂學科之間的聯系還是不夠的，還應加強與其他相關學科之間的聯系。多與其他相關學科教師交流，讓多個學科的知識和理論知識服務音樂課的課堂教學。

例如，學習有關幼兒心理學、幼兒活動設計等專業理論學科的相關知識并應用到音樂教學中來，幫助學生掌握運用音樂知識和技能設計音樂活動、音樂游戲等的幼兒教學能力。

3.加強教師之間的合作

各學科之間的聯系需要教師之間共同努力、相互配合才能實現。學前教育專業理論教師與技能教師合作，制定科學的學前教育專業音樂與各學科技能考核方案，使各方面教師既有各自的任務目標，擔負相應的教學職責，又明確相互間的關系，相互協調配合，共同實現音樂教育的教學目標。

四、結語

學前教育需要優秀的幼兒教師，音樂教學活動是幼兒教師在幼兒園教學中重要的教學內容，要摒棄落后的不適應幼兒園音樂教學的教學體制，改變教學觀念，整合各學科的內容，運用適合學生的課堂教學方法。

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