“字理”讓識字不僅是識字

黃曉玲

“字理”，就是漢字本身的規律。值得我們驕傲的是，世界上唯有漢字有字理。漢字不只是記錄漢語的工具，而且是中國古代社會的活化古。日本一位學者說：“漢字的信息量很大，它本身就是一種集成電路。”我們的祖先都是非常有智慧的。循著字理，我們可以觸摸到祖先生活環境及生活方式；循著字理，我們可以感受到漢字豐富的文化內涵。漢字是我們中華民族的瑰寶，漢字蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習做人的過程，學習審美的過程。

一、字理讓孩子感受漢字豐富的文化內涵

1.我們在字理析解中可以讓孩子們了解漢字形義的演變情況

造字之初的象形字圖文合一、生動逼真，使人見字而識形，見形而知義。如“日、月”等。之后的會意字組構巧妙，內涵豐富。例如“監”，繁體為“監”，就像一個人彎著腰（亽），瞪著眼睛（臣）向下看著水盆（皿）照面，本義是照鏡子。從這個字我們知道了人類最初沒有鏡子，只好用盆子裝水照面修容。春秋時期，人們掌握了青銅冶煉技術，并利用青銅磨制出了可以照面的銅鏡，于是先后以“鑒”、“鏡”表示，以區別原來的水盆鏡子。今天，我們使用的鏡子已不是銅的而是玻璃的了，但我們仍沿用“鏡”字，這樣我們也可以從中窺探出我國歷史文化的發展軌跡。

2.我們在字理析解中可以讓孩子們受到傳統美德的教育

古人造字時，把自己的道德標準也融入了構字之中。“仁”字，從人從二，人與人相親相愛為仁。再如“信”字，從人從言，意為“人”“言”要誠信，誠信乃為人之本從這些漢字中折射出古人諸多的價值觀念，這些漢字不僅僅是符號，而是一個個鮮活的生命，滋養著孩子們的心靈，通過對這些漢字字理的析解，很自然地讓孩子們感受并傳承我們中華的傳統美德。

3.我們在字理析解中讓孩子們了解古代文化常識

形聲字由表義的形旁和標音的聲旁組合而成，是一種比較能產、科學的造字方法，其表意的形旁可以幫助我們研究漢語詞的原始意義，了解當時人類的認識水平，研究古代社會生活及其發展。如“財、貨、貴、賤”等字以“貝”為形旁，“幣、帛”以“巾”為形旁，“錢、銀”以“金”為形旁，從這些不同的形旁可知我國古代曾先后用過貝殼、絲帛和金銀來作貨幣，反映了漢族人民對于貨幣價值觀念的發展過程。

二、常用字理識字教學法

“字理識字教學”就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯系進行分析，運用聯想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。漢字是記錄語言的，漢字在構形的時候與某個意義有聯系，把漢字的形體與這個意義結合起來講解漢字，呈現給學生的將會是一幅幅圖畫，一個個故事。字理識字教學在具體實施中可采用如下教學方法。

1.圖示形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物形體和特征的方法來造字的。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，再講解由圖到字的演變過程，分析圖形、字形與字義的聯系。圖示的作用重在解決對漢字的溯源問題，即用圖畫將漢字的本義表示出來。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽的圓形，里面的一點像太陽里的黑斑；再講解由⊙到日的演變過程。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。如教學“飛”，可以畫一只鳥與“飛”這個字作對照，說明這個字的“ㄟ”是鳥的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀。

2.語言描述法

語言描述法就是運用精煉的語言去闡明漢字構形原理。這種方法多適合于會意字和形聲字的教學。描述法通過對漢字部件本義的解釋，領會漢字組構的意圖。如教學“富裕”的“裕”，左有個“衣”，右邊有個“谷”，古時候吃得飽穿得暖就是“富裕”了，理解了這個學生就知道它與食、與衣有關，就不會把“衣”字旁寫成“示”字旁了。

3.動作演示法

用動作演示來表示字的音形義的關系。又如“滅”字，用一塊木板蓋在火上，讓火熄滅。“看”把手放在眼睛上方表示“看”，得出“手目看”。又如教學“聞”字時，老師走到門口，手放到耳后作“聽”的動作。孩子一下就理解了“聞”的意思了。

4.點拔聯想法

聯想法是在解析字理時引導學生合理聯想，經加深對形、義、音的理解，如教“沙”字，三點水表示“水”，右邊是個“少”字。可引導學生想象“河里水少了會看見什么啊？”“水少了沙就出現了”，這就是沙字的由來。教學“春”字，時可引導學生想象：春天到了，溫暖的陽光（日）普照著大地，有三人結伴而行去郊外踏青賞花。得出“三人日下去春游”這樣一來就不會有學生把“日”寫成“目”了。

5.形近字比較法

通過比較可以把漢字的個別部分和特征分析出來，發現它們之間的異同，以利抓住字與字的本質聯系和區別，能讓學生輕松區分形近字。如形近字“晴、清、睛、請、情”，首先記住共同的聲旁“青”，教師再解釋字理，日字旁表示太陽；三點水表示水；目字表示眼睛；言字旁是用言語請求別人；豎心旁表示心態，心情；再如：“飄-漂”被風吹起為“飄”；水中浮動為“漂”，后引申為搖動，也引申為漂洗，讀第三聲，洗干凈后就顯得美麗了，又引申出漂亮之義，讀第四聲。

6.巧編故事法

故事法是指教師運用故事闡明字理的方法。一般要求故事簡短有趣。這種方法是各類學習者喜聞樂見的方法。再如“染”。古時候人們從山上割來一些草“木”用“水”熬煮出顏色，然后把絲帛放下去煮“九”次（多次），就能把布染成了。所以“染”的右上是“九”而不是“丸”

最后，還應把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字，鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。