淺析短期漢語培訓(xùn)背景下對(duì)外漢語漢字教學(xué)

【摘要】在對(duì)外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)一直被公認(rèn)為是最難教學(xué)且收效最慢的部分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因究竟是什么？是課程設(shè)置不合理還是教學(xué)方法有問題？本文中，筆者將提出在短期漢語言培訓(xùn)的情況下，對(duì)漢字教學(xué)的課程設(shè)置以及教學(xué)方法的一些建議。

【關(guān)鍵詞】短期培訓(xùn) 對(duì)外漢語 漢字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0172-02

漢字作為漢語的載體，是記錄漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng)。在對(duì)外漢語教學(xué)中，面臨的最尷尬問題也是漢字教學(xué)，為何這樣說？因?yàn)楹芏酀h語學(xué)習(xí)者都有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，尤其是非目的語環(huán)境下的短期漢語速成班。這些學(xué)習(xí)者能快速提高漢語聽說能力，而讀寫能力有的甚至停留在文盲狀態(tài)，不會(huì)識(shí)字不會(huì)寫字，這在其他第二語言的教學(xué)中非常罕見。

一直以來，漢字教學(xué)被認(rèn)為是漢語作為第二語言教學(xué)的最顯著特點(diǎn)，也是最大的難點(diǎn)。原因筆者認(rèn)為有三：首先，漢字的構(gòu)字元素為語素，不同于拼音文字的音素。漢字的語素由筆畫構(gòu)成，主要功能為表意，讀音只能靠記憶一般不依附于偏旁或意符。盡管漢字中有一類特殊的形聲字中，聲符有一定表音功能，但漢語幾千年來語音的發(fā)展以致如今聲旁表音功能已經(jīng)弱化，一般只表示相近讀音，很少有形聲字與聲符發(fā)音完全一致的。其次，漢字的語素?cái)?shù)量眾多并可以組合，不同于拼音文字的十幾個(gè)至多幾十個(gè)音素的單一排列，因此漢字形態(tài)千萬，對(duì)于沒有入門的學(xué)生而言要識(shí)記如此大量的漢字是非常痛苦的。最后，教師的教法單一以及傳統(tǒng)對(duì)外漢語教學(xué)觀念對(duì)漢字教學(xué)的不重視，也使其一直滯后于語音、詞匯以及語法的教學(xué)。語言的各要素教學(xué)上不同步與教法單一枯燥，必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)有所偏好，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)采取回避態(tài)度。

漢字應(yīng)當(dāng)如何來教？語言學(xué)家及對(duì)外漢語教師們?cè)鴩L試過數(shù)次。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方式認(rèn)為應(yīng)“先語后文”，也就是說先提高學(xué)習(xí)者的聽說能力，再進(jìn)行讀寫的教學(xué)，把漢語的聽、說、讀、寫按照先后順序進(jìn)行而不是齊頭并進(jìn)。這樣的結(jié)果是，學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)自己的漢語聽說能力有很快進(jìn)步而漢字卻遲遲原地踏步，到后來學(xué)生甚至不愿意再學(xué)寫漢字，尤其是短期培訓(xùn)中學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是能用漢語交際的外國學(xué)習(xí)者而言，認(rèn)為只管學(xué)好聽說能力對(duì)于日常交際而言已經(jīng)足夠，無需再耗費(fèi)大量時(shí)間識(shí)記，且不能很快看到學(xué)習(xí)效果與價(jià)值。因此，“先語后文”的教學(xué)方法是不合適的，也是被否定了的。而“語文先分頭再并進(jìn)”才應(yīng)當(dāng)是漢字教學(xué)的合理方式，即聽說讀寫在初級(jí)階段要分兩條線同時(shí)進(jìn)行。為什么不能“語文一體”或“隨文識(shí)字”呢？原因很簡(jiǎn)單，如采用這樣的教學(xué)理念進(jìn)行漢字教學(xué)，那么讀寫教學(xué)就只能是一門附屬課程，依附于聽說課，沒有自主的教學(xué)體系與教學(xué)思路，識(shí)字練字也充滿隨意性，不成系統(tǒng)。如以這樣的方式來教授漢字，學(xué)生對(duì)于漢字的特點(diǎn)和形體結(jié)構(gòu)規(guī)律就不會(huì)有全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)成效必定不高。

筆者以為，對(duì)于以短期漢語言培訓(xùn)（一學(xué)年）為目的外國學(xué)習(xí)者，漢字課程設(shè)置可以如此：在初級(jí)階段（第一學(xué)期），以單獨(dú)設(shè)立漢字讀寫課與使用漢字讀寫教材為主要教學(xué)手段，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，對(duì)漢字有系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)且對(duì)漢字有興趣，即聽說課與讀寫課為平行課程；在中級(jí)階段（第二學(xué)期），漢字教學(xué)可以與詞匯語法教學(xué)實(shí)現(xiàn)部分融合，即口語課在前，讀寫課在后，此處的先后只是每周課時(shí)安排的相對(duì)先后，這樣既能在各自體系下獨(dú)立教學(xué)，又能有所配合。尤其是采用自編教材的高校，在中級(jí)階段的聽說教材、綜合教材和讀寫教材編寫上，可將三者內(nèi)容適當(dāng)融合，從而更好的鞏固教學(xué)效果，讓學(xué)生感覺漢語語言體系并非死板地分家。

那么，在具體的教學(xué)方法上，對(duì)外漢語教師可以從哪些方面入手呢？下面筆者擬介紹幾類漢字教學(xué)方法，以供參考。

1.按象形分類

外國學(xué)生首次接觸漢字時(shí)，對(duì)漢字的第一印象多是漢字筆畫多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、無規(guī)律可循、每個(gè)字都完全不一樣、難學(xué)難記難寫，因而多數(shù)人會(huì)對(duì)漢字產(chǎn)生抵觸情緒。所以，漢字教學(xué)的首要任務(wù)是要引起學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的興趣，只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)者才會(huì)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，教學(xué)才會(huì)輕松而不是強(qiáng)加給的任務(wù)。對(duì)于短期漢語集中培訓(xùn)的留學(xué)生來說，漢字學(xué)習(xí)更應(yīng)注重興趣的引導(dǎo)，筆者以為，若把漢字的字畫同源特點(diǎn)展現(xiàn)出來，即首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)象形字，這樣學(xué)生能更直觀了解漢字的演變過程。相對(duì)于直接生硬的練字認(rèn)字，對(duì)于畫畫這一任務(wù)，應(yīng)該輕松有趣多了。

甲骨文，即早期的象形漢字，其展示了漢字最初的結(jié)構(gòu)形態(tài)及所表達(dá)的意義。學(xué)生在了解漢字演變歷程及部分簡(jiǎn)單象形字之后，會(huì)緩解之前對(duì)學(xué)習(xí)漢字的抵觸情緒。教師在教授了一些簡(jiǎn)單的象形字之后，如“人”、“日”等，可以寫出一些同為象形字的生字，如“大”、“天”、“目”等，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的聯(lián)想或想象來猜測(cè)，并說出自己的答案。教師此時(shí)應(yīng)耐心聽完所有愿意主動(dòng)回答的學(xué)生的推測(cè)理由，并鼓勵(lì)不主動(dòng)開口的學(xué)生也進(jìn)行想象嘗試。最后教師要慢慢引導(dǎo)出正確答案，而不是直接告訴大家答案是什么，并再列舉一些字形相近的字，再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。這樣，學(xué)生對(duì)于此類字形的來源及意義就有很深刻的印象，也會(huì)有猜出字形類似的生字含義的成就感。

2.按形聲分類

不同于象形類漢字只表意，形聲字的特殊性在于它是音、形、義一體漢字，盡管漢字在數(shù)千年的發(fā)展變化中，語音有所變化，字形也有改變，此時(shí)形聲字的形符和聲符或許已與造字之初有很大差異。但是，教師若能歸納總結(jié)出一般形聲字的常見聲旁與形旁，對(duì)外國學(xué)生熟記形聲字及猜測(cè)陌生形聲字含義也是有很大幫助的。

形聲字字的學(xué)習(xí)可以說既輕松又痛苦，輕松在于形聲字可以依據(jù)聲符（也稱音符）來記音，因?yàn)槁暦嘟臐h字多為同一音節(jié)，因此漢字中有大量的同音字，如“交、較、膠、郊、絞、姣、跤、蛟、皎……”。但這也同樣是學(xué)習(xí)者的難題，因?yàn)榇罅康耐粜嗡谱郑瑢?duì)于中級(jí)水平以前的學(xué)習(xí)者來說，記憶量大，容易產(chǎn)生混淆，往往不知道用哪個(gè)。因此，筆者建議，在進(jìn)行以形聲來分類的漢字教學(xué)上，教學(xué)目的是讓學(xué)生記住聲符的發(fā)音從而記住相應(yīng)形似字的發(fā)音，對(duì)應(yīng)的意義則不能依據(jù)此來記憶，而是要依靠偏旁來記憶。而對(duì)于形聲字的形旁，將在下文第三類的偏旁中講述。

3.按偏旁分類

上文第二點(diǎn)依據(jù)形聲分類中講到，聲符表音可識(shí)記形似字的讀音，而形旁則類似于偏旁，若能記住相應(yīng)偏旁的含義，則能記住相應(yīng)漢字的部分或關(guān)聯(lián)含義。漢字的偏旁可作為筆畫與其他筆畫組合成字，也可以單獨(dú)成字，但單獨(dú)成字時(shí)要讓學(xué)生習(xí)慣其對(duì)應(yīng)的獨(dú)字變體。例如“氵”、“扌”、“刂”、“艸”、“木”、“钅”，對(duì)應(yīng)的獨(dú)體字應(yīng)是“水”、“手”、“刀”、“草”、“木”、“金”。對(duì)于這些偏旁對(duì)應(yīng)的獨(dú)體字教學(xué)上，可以結(jié)合象形字的教學(xué)，學(xué)生在掌握了字源及其含義之后，非常有利于同類偏旁其他漢字意義的識(shí)記，不失為記憶漢字的一種事半功倍的好方法。

另外，在學(xué)習(xí)漢字的過程中，大部分學(xué)習(xí)者還存在這樣的苦惱，即某些漢字看起來相似，但其實(shí)一個(gè)多一橫一個(gè)少一橫，一個(gè)筆畫長一個(gè)筆畫短，很多漢字都有這些細(xì)微的差別。如“找”和“我”，又如“土”和“士”，“人”和“入”等。這些字單獨(dú)寫還相對(duì)好一些，若是作為偏旁構(gòu)成另外的漢字，學(xué)生往往就會(huì)產(chǎn)生混淆，寫錯(cuò)別字或者用錯(cuò)字。例如“幸”和“辛”，這兩個(gè)漢字的區(qū)別不僅是多一個(gè)“土”，還要注意少一個(gè)“丶”，學(xué)生在記憶的時(shí)候，可能因?yàn)榇中模雎缘簟柏肌保选靶摇睂懗伞巴痢迸c“辛”的上下結(jié)構(gòu)，這就是錯(cuò)別字了。因此教師因告訴學(xué)生此類漢字的識(shí)記，在記憶時(shí)可以拆分這些字為幾部分，但要注意這些部分可能并不完整。

4.按結(jié)構(gòu)分類

除了講授常見偏旁部首的基本含義之外，對(duì)外漢語教師還應(yīng)重視漢字的結(jié)構(gòu)教學(xué)。很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為，漢字只要寫全了所有偏旁部首就是正確的，這種觀念應(yīng)該及時(shí)予以糾正。因?yàn)橐坏W(xué)習(xí)者對(duì)漢字書寫有這樣的印象，那么很容易將上下結(jié)構(gòu)寫成左右結(jié)構(gòu)，或者將左右上下結(jié)構(gòu)寫為左右結(jié)構(gòu)，更有甚者將左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的漢字完全顛倒，漢字沒有了美感不說，還完全成了錯(cuò)別字。

漢字的字形在外觀上是方塊結(jié)構(gòu)，可以有上下、上中下、左右、左中右、包圍、半包圍、獨(dú)體、品字等單一組合或復(fù)合組合式。例如“早”、“花”為上下結(jié)構(gòu)，“意”、“裹”為上中下結(jié)構(gòu)，“喝”、“把”為左右結(jié)構(gòu)，“衍”、“街”為左中右結(jié)構(gòu)，“國”、“園”為全包圍結(jié)構(gòu)，“慶”、“句”為半包圍結(jié)構(gòu)，這些為單一的結(jié)構(gòu)，還有左右上下式結(jié)構(gòu)如“滿”、“稔”等符合結(jié)構(gòu)。因此，漢字的結(jié)構(gòu)也要作為漢字教學(xué)的一項(xiàng)重要分類引起重視。

盡管漢字的教學(xué)方法很多，但見效卻不如聽說課來得快。作為教師，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生耐心堅(jiān)持學(xué)習(xí)，一旦入門發(fā)現(xiàn)了漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律也不能得意。都說好記性不如爛筆頭，任何知識(shí)都會(huì)遵循遺忘曲線的規(guī)律。因此，即便課程設(shè)置合理，也用上了好的教學(xué)方法和識(shí)記方法，教師也要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，最好的學(xué)習(xí)方式還是多寫多練。如不經(jīng)常復(fù)習(xí)，再好的教學(xué)方法也是竹籃打水，其結(jié)果只能是一場(chǎng)空。

參考文獻(xiàn)：

[1]李純.對(duì)外漢語漢字教學(xué)模式研究現(xiàn)狀分析[J].文教資料，2008（36）：210-211

[2]章華.淺談對(duì)外漢語漢字教學(xué)[J].文學(xué)界：理論版，2012（11）：352-353

[3]康其蓉.淺談漢字與對(duì)外漢語漢字教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012（S3）

[4]劉建平，楚金金.對(duì)外漢語漢字教學(xué)方法之探討[J].考試周刊，2011（49）：44-46

作者簡(jiǎn)介：

唐婧（1986～），女，四川省樂山市人，碩士研究生，助教，主要從事語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)對(duì)外漢語方向工作。