記錄成長足跡留存數學瞬間

朱雪俊

【摘要】數學日記內容形式的豐富多彩和可選擇性，“有話則長，無話則短”的自由靈活性和彰顯個性，真正激發(fā)了學生學數學的興趣，讓學生情緒高昂，樂于思考，敢于書寫，從而真正把學習的主動權還給學生，讓每一個學生都能感受到學數學的樂趣，體驗到成功的喜悅。本文從多種方式進行數學日記寫作訓練、在評價中開展數學日記、家校合開展數學日記指導工作等三方面闡述了如何開展數學日記的教學工作。

【關鍵詞】數學日記 教學 指導

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0161-01

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。” 基于以上這些理念和精神，我嘗試著讓學生練習寫數學日記，通過實踐，欣喜地發(fā)現數學日記在數學教學中有著它獨有的魅力。以下，筆者結合本人日常數學日記教學，從個人的視角出發(fā)談談對數學日記教學的粗淺的認識。

一、多種方式進行數學日記寫作訓練

1.做宣傳：當我向學生宣布要寫“數學日記”時，學生的反映正像我想象中的一樣，“數學也可以寫日記？”“數學日記怎么寫？”。直面學生的反映，我索性向學生“宣傳”了“數學日記”的種種好處，借而激發(fā)學生的寫“數學日記”的熱情。

2.定格式：因為學生第一次接觸“數學日記”，對它有些觸手不及，不知道怎樣寫，寫什么。我決定采用“先死后活”的策略。即首先給學生固定的格式。對于內容可以寫自己的，也可以寫同學或老師的等；可以寫發(fā)生在課堂內的，也可以寫生活中的，可以寫自己的困惑也可以寫自己的成功之處。可以寫心得體會、寫疑難問題、也可以寫意見建議和創(chuàng)新發(fā)現。

此時的“日記”大部分學生都是按照固定格式“填空”而已，內容干癟、枯燥。學生很少將自己的情感和思想有機地融入日記中，他們很難將自己的學習問題真實具體的表露出來。于是我到網絡上尋找了部分優(yōu)秀的“數學日記”，供學生參考學習之用。

3.學范例：首先，我在網絡上尋找并閱讀了許多小學生的優(yōu)秀“數學日記”，并把具有代表性的優(yōu)秀日記打印出來張貼在教室里，要求學生在課間或課后來看看，待學生看了以后，我又專門安排時間，組織學生討論這些“日記”的優(yōu)點，同時老師也發(fā)表自己的看法，對學生進行指導。并與自己的日記進行比較，談談區(qū)別和體會。

生：我覺得他們寫得很好（師：好在哪里？）學生笑了（只可意會，不可言傳）。

生：指出了老師的錯誤。

生：把思考的過程寫得非常清楚。

生：把數學和生活中的一些事情結合起來。

生：題目取得好，一點都不枯燥。

生：生活中只要觀察，都能找到數學。

生：我們寫得都是課堂上的，很少寫生活中的，生活中的不會寫。

學生看了這些日記，臉上洋溢的是欣賞和敬佩——原來數學日記也可以寫得如此出色和優(yōu)美！

二、在評價中開展數學日記

新課程評價倡導發(fā)展性評價和過程性評價，數學日記就是這樣一種新的評價工具。

1.凸顯評價的個性化

一般的數學練習或數學考試都是采用統(tǒng)一的模式，教師也往往根據標準答案進行批改，從而得出一個抽象的分數。從這個分數中，常常很難體現出學生的個別差異，評價被置于統(tǒng)一的模式和規(guī)格之下，學生的個性被忽略。數學日記則完全是一種個性化的評價方式。雖然都是以日記的形式，但學生可以根據自己的想法自由地書寫，展示自己在數學學習中的成果和困惑。通過閱讀學生的日記，教師可以清楚地了解每一個學生的學習表現和能力發(fā)展，學生的個性也赫然躍于紙上。

2.注重評價的發(fā)展性

從評價的目標來看，數學日記不屬于獎懲性評價，而是一種發(fā)展性評價。通常的數學評價方式往往與排名、升學、評獎相聯系，具有很強的功利性。但數學日記作為一種評價工具，一方面是為了讓學生在寫日記的過程中進行自我梳理和自我評價，另一方面是便于教師更好地了解學生，從而設計出符合學生需要的教學行為。從這兩個方面都可以促進學生的發(fā)展，體現了評價的發(fā)展性原則。

3.倡導評價的多元性

一般的數學評價方式往往是以教師作為評價的主體，學生作為被評價的對象。作為一種相對固定的評價模式，學生在評價過程中是被動的，因此他們對評價的結果往往是消極應對的。而在數學日記中，學生既是評價的對象，又是評價自己的主體。通過自評，學生進行反思，自己發(fā)現自己的問題，因此學生更樂意對自己的行為進行調整。數學日記則為家長開辟了一個了解孩子、全面評價孩子的空間。通過數學日記，還可以進行同學之間的互評，從而達到相互學習、共同提高的目的。

三、家校合作，開展數學日記指導工作

小學中低年級的學習活動中，家長不僅僅在物質上提供學生幫助，同時在學習上參與到數學日記指導實踐中。教師通過和家長的溝通，提高家長對數學日記的重視，同時教師通過指導家長在生活中有意識地引導學生進行數學問題思考。例如，某家長帶學生去超市中，買蘋果時，告訴學生自己要吃三個香蕉，爸爸要吃2個香蕉，詢問學生要吃幾個香蕉。之后指導學生計算總數，進行采購。

總之，在數學日記指導實踐活動中，要發(fā)揮教師、學生和家長三個主體的作用，推動方式的多樣化，提高學生自主探究學習能力、合作互助學習能力。最終達到小學數學的教育目標，全面提高學生的綜合能力，奠定學生良好的學習基礎。

參考文獻：

[1]張國紅.《基礎教育數學基本功》 首都師范大學出版社 2012. 1出版

[2]劉娟娟.《小學數學教學技能》 華東師范大學出版社2011.8出版

[3]盧家楣.《心理學與教育》 上海教育出版社 2009.12出版