“四樂教學法”初探

張利國

【摘要】“四樂教學法”就是指整個教學環節按照“樂教”“樂學”“樂考”“樂評”這個模式來進行的一種教學方法，這種教學方法有利于激發學生的學習興趣，調動其積極性，讓學生在寬松愉悅的環境下，以積極的心態投入學習，“想學”，“能學”，“學會”，“樂學”，讓學習成為了一種期待。

【關鍵詞】樂教 樂學 樂考 樂評

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0152-02

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”

“四樂教學法”就是指整個教學環節按照“樂教”“樂學”“樂考”“樂評”這個模式來進行的一種教學方法，下面筆者分別對這四個環節做詳細的介紹。

樂教

樂教，其實就是教師通過一定的方法或手段將教材中的內容生活化，生動化，并用游戲、動畫、圖片，趣味語言、動作手勢、示范表演等形式展現給學生，讓學生得到愉快的感情體驗，從而樂于學、樂于練、樂于思。樂教有利于激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，開發學生的智力，培養學生的能力，提高課堂教學的效率。

樂教的教學步驟共分前情回顧、閃亮登場、暢所欲言和鞏固提高四步。前情回顧就是簡單復習前面學過的內容，要求教師利用概括力和想象力，對學生學過的內容進行重新編排組合成圖片，順口溜等，增加趣味性，消除學生吃“回鍋菜”的乏味感；閃亮登場就是介紹和學習新內容，教師要利用圖片、模型等手段創設一定的語境，讓學生在自然的語境中通過參加活動，觀看表演等形式去感知、意會新的知識點；在暢所欲言的過程中，教師要采取各種方法和手段為學生創造愉悅的環境和融洽的氣氛，讓學生大膽開口表達自己的想法和觀點，多采用鼓勵性語言，增強學生的自信心，要善于發現學生的閃光點；在鞏固提高的過程中，要注意做到掌握知識和體驗樂趣的統一，有些題目可適當降低難度，分層次循序漸進地達到教學目標。

樂學

學習有三種不同的境界：知道——喜歡——樂在其中（樂學）。

快樂學習，事半功倍。我們必須千方百計讓孩子感覺到學習是件快樂的事情。但有調查顯示，只有6%的學生感覺學習是件快樂的事情，而94%的學生則認為學習是讓人心煩和不快樂的事，他們總是盼望放假休息，或者是上電腦課，體育課，美術課，實踐課等。為什么大多數的孩子都認為學習是件不快樂的事呢？我們又該如何讓孩子快樂學習呢？

每個孩子都不希望自己比別人差，“心不在焉”是因為他們沒有動力，找不到學習的入口。我們要學會細心觀察和了解孩子，發現孩子的興趣愛好和他們身上的閃光點，然后有針對性地采取措施，比如我們可以試著這樣做：一、創設情境，激發興趣，喚起共鳴，讓學生“想學”；二、由淺入深，從低到高，樹立信心，讓學生相信自己“能學”；三、注重實踐，動手操作，讓學生在不知不覺中“學會”；四、多鼓勵，多引導，構建和諧的教學氛圍，讓學生“樂學”。

“冰凍三尺，非一日之寒。”要讓學生從苦學，厭學變成喜學，樂學，需要我們教師循循善誘，耐心指點。要把學生作為教學的主體，要賞識學生的新觀點、新思路、新方法、新設計。為學生的學習提供一切盡可能的條件。相信，當孩子的學習潛能迸發時，他們將從“苦”學變成“樂”學，變成“愛”學。

樂考

“樂考”讓學習成為一種期待。

2015年學期末，北京史家小學分校二年級的一個女孩正在“動物樂園”里，用英語向老師描述自己喜歡的動物。這是該校期末一、二年級進行的與試卷無關的“樂考”。

“超市購物”、“逛廟會”、“探妙趣”……2015年，北京市東城區小學一、二年級全體學生在這個期末迎來“樂考”——取消具體分數，采取等級制評價引導學生，以積極的心態投入學習，展現自我。這種等級制評價機制為孩子健康成長營造了寬松的教育環境。這也意味著東城區65所小學，近兩萬名一、二年級學生告別語文、數學、英語學科紙筆統一測試。

筆試并非是檢測學習效果的唯一方式，取消具體分數，采取等級制評價引導學生的“樂考”充分說明了這一點。

樂評

“樂考”，如何評價學生？

當“樂考”真正來臨，一絲隱憂也同時顯現。“樂考”也是考，變成單純的游戲簡單，變成有質量的快樂考試就需要設計。的確，學生學業成果的呈現形式不同，是對教師、家長、教研部門如何評價學生學業水平的一種挑戰。

在北京市史家小學，記者看到，學校用繪制“成長記錄尺”（基礎性評價）、培育“個人成長樹”（過程性評價）、搭建“創意展示臺”（展示性評價）三個尺度來考查學生。其實，這更像一種分享與展示。“成長記錄尺”指向學生“專注”的學習狀態和基本知識與能力的達成，以“學生作業展示”和“專項達標測試”為主要考核方式；“個人成長樹”指向學生概括總結與反思思維的發展，以及學習習慣的養成，以“單元知識整理”和“錯題整理”為主要考核方式；“創意展示臺”指向學生綜合素養和自主選擇能力的形成，以“學科創意表達”為主要考核方式。

“樂考”不單單是考試形式的變化，更是教學觀、學生觀、評價觀等的變化。“過去，孩子們在準備考試的時間段內，就是反反復復地做題。而現在，從關注一張考卷轉向關注日常的學習，并以此為契機，從知識掌握轉化為培養發展學生的學習習慣、學習方法、學習能力等學習品質的形成。

“四樂教學法”對教師和學生提出了更高的要求。當然并不是所有的學校都有勇氣做到“樂教”“樂學”“樂考”“樂評”，絕大多數的學校仍然將紙筆考試作為評價孩子的唯一手段。實際上，“樂考”對學生的要求并不低，對教師也提出了更高水平的要求，如何使“樂考”與“樂評”變得生動有趣和科學有效，并且能夠指向學生真正的綜合素質，還需要我們做出更大的努力。我們不能僅僅將目光局限于考試評價的形式和手段上，而是要改革教育評價的理念，重視成長記錄，摒棄以某幾門學科分數高低、用常模參照的簡單思維來評價學生的錯誤做法，為孩子健康成長營造寬松的教育環境。

參考文獻：

[1]論快樂教學法在課堂教學中的運用 《金色年華（教學參考）》 2010年5期

[2]構建愉悅課堂 感受快樂學習 《基礎教育論壇》 2011年06期

[3]教學新秀登臺亮相 快樂教學之花盛開 《陜西教育》 1995 年12期