“導學互動”教學模式對初中數學有效教學的影響分析

王聰

【摘要】新時代下中國教育正在有條不紊地完成由傳統應試教育向素質教育的轉型。素質教育不再是刻板的八股文式教學，它倡導在書本教學中引導學生自主學習、自覺探索的意識。與此同時，學生的表達與溝通能力、自主規劃能力等多方面素質的培養也得到重視。新課改的浪潮下，“以學生為主體”、“以興趣為導向”的理念也深得人心。“導學互動”作為一種新興教學模式，正在被越來越多的教師所采用。本文立足初中數學教學，對導學互動教學模式對初中數學教學的影響展開深入探討。

【關鍵詞】導學互動 初中數學教學 影響

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0144-01

初中數學是一門邏輯性嚴謹的學科，多樣化的思維方式和完整邏輯鏈條的形成對學生取得優異成績至關重要。基于此，本文提出了“導學互動”教學模式，旨在提升學生學習效率。

一、“導學互動”的內涵及優勢

導學互動是為響應新課改號召而萌生的一種新穎的教學模式。筆者認為，導學互動的基本內涵是以啟發式教學為主。讓學生成為課堂的主人，教師僅起到宏觀把控作用。教師不再是負責把知識“塞”給學生的輸出機器，學生也不再是被動不知疲倦的“學習機器”，而是給學生更多的自學和討論的時間和空間，指導學生多用不同的思維習慣去思考問題，而不是成為固有思維模式的模仿者，使學生形成有個性的完整思維鏈條。而初中數學教學導學互動的優勢體現在以下方面：

1.降低數學學科的枯燥性，提升學生興趣度

數學學科一直是令多數初中生最為頭疼的科目。許多同學反映，聽數學課像是“聽天書”。普遍認為，是傳統教學模式使數學教師的教學對學生產生了壓迫感。課堂內容的緊湊與嚴肅、講師不知所云的講解常常讓學生喘不過氣。而導學互動模式下教師用趣味性的課堂導入吸引學生注意，使學生產生對課堂內容的好奇心理，由淺入手、深入淺出；引導學生課下自主預習，對課程內容有了基本的把控，提升學生主觀能動性，使其成為真正的“學習的主人”。

2.培養學生獨立思考問題的能力

數學習題有千千萬萬，考試中出現從未見過的題目是在所難免的。因此，數學教師不能倡導學生實施“題海戰術”，而應該培養學生獨立思考的能力。導學互動模式下，教師通過提出開放性問題，鍛煉同學們融會貫通、舉一反三的能力，讓同學們面對沒做過的題目也能臨危不慌、獨立思考，在考場上運籌帷幄，交出滿意的答卷。

3.促進師生交流，達成“亦師亦友”的融洽關系

“導學互動”模式下，教師不再“高高在上”，而是能融入同學間幫助學生解決問題，導學互動能夠鼓勵并督促學生及時與任課數學教師溝通，對學生的知識掌握乃至身心發展提供有益指導。

二、初中數學教學“導學互動”模式的應用建議

（一）強調預習的主體地位

傳統數學教學一直強調“上課要認真聽講”，殊不知預習也是知識獲取進程中不可取代的一部分。數學教師必須強調預習的重要地位，可以考慮在上課前先給學生10分鐘時間對書本知識進行大致的瀏覽。在預習的過程中，學生能對課本知識的基本框架有個清晰的認識，為后續的課堂學習奠定穩固的基礎。應鼓勵學生課前自覺預習，并在上課前進行抽查性小測驗，這樣他們在課堂中就能帶著問題去聽課，學生沒必要40分鐘目不轉睛地盯著老師，這樣緩解了學生對數學的恐懼和抵抗心理。并且，學生可以積極提出預習中沒有弄懂的問題，課堂參與度的提升也是讓學生愛上數學的一種方式。

（二）合理利用多媒體設備

投影儀、大屏幕等現代化教學工具已經逐漸在初中課堂上普及。數學作為相對枯燥的學科，借助多媒體設備來吸引學生興趣，制作精美有感染力的PPT或者下載一些高科技的圖形軟件，使同學們對授課內容有個更加直觀和立體的認識也是十分明智的。例如，教師在講解“立方體”的分類時，可以搜集一些摩天大樓、陀螺、玻璃杯、金字塔的圖片，豐富PPT的內容，提升其觀賞性，把教學內容與實際生活緊密地聯系起來。再比如，在教授“立體圖形三視圖”這一章內容時，教師可以把各種立體圖形展示在PPT中，或是利用graphic software圖形軟件對立方體的各面進行展示，使同學對立方體的整體形態有一個更清晰的認識。另外，教師還可以就一些有趣的問題查找相關視頻播放給同學們看。采取了以上方法的數學課堂也就不會這般的令人昏昏欲睡。

（三）對學生進行分組教學

無論在課堂中還是課下，都應該發揮小組討論、分組教學的重要作用。教師可以在課堂上提出一個發散性問題，讓學生們進行分組討論。對于抽象性的問題，每位同學都能在討論中主觀地發表自己的見解，鍛煉了他們的獨立思考和溝通以及迅速解決問題的能力，小組同學各抒己見，有利于學生借鑒他人好的觀念、觀點，完善自身，提升學習效率。教師還可以進入每個小組和同學們一同討論，傾聽學生的想法，使學生有一種被重視感覺。課下，教師要給學生布置分組研究的作業，要求小組輪流進行presentation，使學生們不但能在小組中交流意見，優勢互補，還能在課上用自己的語言把自己所學輸出，鞏固了教學效果。通過通力合作，可以更好地展現和鍛煉學生的才智，提升他們的綜合素質。

（四）建立課下師生交流平臺

溝通一直是傳播知識的有效途徑。筆者認為，初中數學教師應該合理利用網絡來構筑自己與學生平等溝通的橋梁。例如，教師可以建立疑難題目解決QQ、微信群，與學生零距離的溝通，不僅可以就學生發上來的問題進行解答，還可以與學生交流數學學習心得，給同學們的數學學習提供大方向上的指引。另外，“因材施教”是一貫的教育真理，而針對每位同學的特殊情況，具體地幫助他們有效地解決，也是每一位教師義不容辭的責任。教師還可以根據情況為每位同學規定專門的office hour，鼓勵學生輪流去辦公室與自己交流，為他們提供個性化輔導，根據每位同學的學習情況、知識點掌握程度布置“專門作業”，對于知識點掌握有欠缺的學生要進行鼓勵，恢復他們對數學學習的熱情與信心，做到教師親近學生、學生信任教師的融洽關系，達成教師與學生之間親切有效的溝通。

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