新課標下初中數學教學目標的功能研究

曾國春

【摘要】隨著我國教育水平的不斷提高，我國數學教育已經邁向了一個新的臺階，尤其是新課標改革之后，我國數學的教學目標及教學內容也逐漸變得更加完善，在數學教學過程中，數學教學目標的設置具有十分重要的意義，對數學教育內容的深化及課堂教學實踐具有明顯得促進作用。在本課題研究中，筆者將就新課標下數學教育教學目標的功能問題進行詳細探討，以供各方參考。

【關鍵詞】新課標 數學教育 教學目標 功能

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0136-01

隨著我國教育改革的不斷深入，數學教育目標的功能逐漸引起了人們的重視，從課堂實踐的角度來說，教學目標既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的落腳點，課堂教學目標的完成與否直接關系到教學質量的高低，因此，我們對數學教學目標的功能必須引起充分的重視，對其功能的研究也具有十分重要的現實意義。

一般來說，數學課程教學目標可以分為：“知識技能”，“數學思考”“問題解決”“情感態度”四個方面，這四個方面在具體教學實踐過程中都發揮著重要的作用，例如知識技能在教學實踐的過程中既是教學目標，也是實現教學目標的重要途徑，而數學思考及問題解決則是教學目標實現的具體橋梁，因此，在本課題數學課堂教學目標的研究中，筆者將圍繞這四個方面進行具體的研究分析，以供各方參考。

一、數學教學目標設定過程中應該注意的問題

數學教學目標的設定在數學教學過程中具有十分重要的意義，是數學教學中的重要一環，因此我們初中數學教師在進行教學目標設定的過程中，一定要注意以下幾個問題：

（一）教學目標設定要符合學生的階段學習特征和心理特點

教學目標是溝通學生與教師教學互動的橋梁，因此，在數學教學實踐過程中，在教學目標設定上，一定要注意將教學目標設定的難度及內容與學生現階段的學習特征及心理特點相聯系，初中階段的學生一般在課堂實踐過程中喜歡比較活潑生動的形式來展現教學內容，因此我們的教師在對教學目標的解讀過程中就可以采用生動活潑的形式來傳遞給學生，例如可以采用多媒體的聲光電效果等等。

（二）教學目標的設定要符合教師教學水平

很多教師在教學目標設定時，總喜歡采用高大上的表達方式來敘述教學目標，而這種表達方式不僅讓學生感到不知所云，更重要的是與教師的實際能力及教學水平不符，很多教學目標到最后不得不虎頭蛇尾，縮水解決，這種教學目標的設定既沒有實際意義，又使課堂內容及教學秩序產生了混亂，因此教師要針對自己目前的教學水平及教學能力量力而行，在敘述教學目標時盡量采取通俗易懂的詞語，這樣不僅可以在課堂上與學生形成有效的溝通，而且還可以提高自己的教學水平。

二、初中數學教學目標的功能

筆者經過調查發現，當前我國數學課堂教學目標功能主要有以下幾個方面：

（一）導向功能

教學目標在數學教學實踐過程中具有非常重要的意義，從某種程度上來說，很多教學內容及教學活動都是圍繞著這些教學目標開展的，教學活動中的教學進度及教學任務都要由教學目標來定，因此，我們可以將教學目標比作一盞導航燈，對課堂教學實踐具有十分重要的指導作用，另外教學目標的導向功能還包括另外兩個方面：一是教師在課堂上布置的課堂任務，二是學生在個人學習過程中所設置的學習任務，從第一方面來講，教學目標必須體現教師對學生學習能力的主觀愿望，而不僅僅是課堂教師布置的任務，也就是要通過本節課內容，來讓學生學到什么，而不是教師應該教什么，簡單來說，教師的教學目標的設定必須根據學生的學習能力來確定，這是教學目標導航功能在我們數學教育中所包含的內容。

另外教師的在制定教學目標的過程中還應該注意具體詞語的使用，在教學目標設定上盡量準確，通俗，防止出現偏差。

（二）調控功能

教學目標在設定之后，對教學活動的實踐展開具有調控作用，在教學目標制定的過程中，主要目的就是為了通過教師的主導調控，來激發學生的積極性和主觀能動性，最終使學生通過教學目標的具體實踐來獲得成功的體驗，最終提高自己的學習效率，通過教學目標的調控功能不僅可以使教師能夠及時調整自己的教學方法及策略，而且還可以對學生的認知水平進行及時的了解，將宏觀目標分解為微觀目標，便于教學目標的逐步實現，在調控功能中，又包括四個方面的目標設定，首先是知識技能，例如我們在學“角”一課中，我們首先要通過生活實例來對“角”有一個具體的了解，從而使學生對“角”有一個基本的知識概念，并且能夠在生活中舉一反三。在數學思考的過程中，我們在對“角”進行基本認識的基礎上繼續對角的本質進行探索，通過對角本質的探索，最終使學生在學習中培養自己的思考能力和探索能力，最終不僅能夠運用理論來概括“角”的定義，而且還可以通過觀察得出新的知識結論。當然，我們教學目標中的第三部分也非常的重要，即運用角的知識來解決生活中的具體問題，將所學知識運用到實際生活中對問題進行解決。 總之，數學教學過程中的調控功能具體包括以上四個方面，通過這四個方面標準，教學目標的調控功能在課堂實踐的過程中就非常容易實現。

（三）激勵功能

在數學教學過程中，學生的情感和動機對教學效果產生著重要的影響，所以數學課堂上教學目標的另外一個功能就是提高學生的學習積極性，在這一教學目標實現的過程中，必須滲入很多的思想教育因素，在實際教學過程中，教師可以就某個教學目標開展具體的思想教育，例如開拓學生的知識面，對數學偉人的故事進行高度渲染，從而激勵學生對數學的學習興趣，另外還要用數學的自身魅力來感染學生，從而使學生真正融入數學教學的實踐活動中去。

三、總結

新課程改革之后，我國教育水平已經上了一個新的臺階，但是對于數學教學目標的設置問題還是有很多教學者對此認識不足，因此，我們必須首先轉變自己的教學理念，對教學目標的設定加以重視，另外，還要對學生的學習能力及心理特征進行科學分析，以便于利用教學目標的具體功能來調動起學生學習的積極性，最終提高整體教學效果。

參考文獻：

[1]李賓.探索新課標下初中數學有效教學策略[J].新課程導學，2012（26）.

[2]任長松.走向新課程：給教師的18 條建議[J].教育理論與實踐，2003（2）.

[3]普麗萍.數學教育如何體現以學生的發展為本[J].楚雄師范學院學報，2003（3）.

[4]文忠.從“效率”走向“效益”——— 談數學教學的有效性 [J]. 寧波教育學院學報，2005（4）.