在本色中演繹激情

李素君

自新課程以來，“感悟”的地位空前提高，似乎“理解分析”成了忌諱，教師引導學生一個勁兒地朗讀——泛讀——傻讀。語文閱讀教學的重心就像鐘擺一樣，在教育專家們的吶喊中不停地來回搖擺。自新課程以來，“感悟”的地位空前提高，似乎“理解分析”成了忌諱，教師引導學生一個勁兒地朗讀——泛讀——傻讀。目前，大家又開始呼喚回歸本色語文：平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實、輕輕松松教語文，讓語文還原本色，復原本位，反璞歸真，在本色語文中演繹激情。那么，如何在本色語文中演繹激情呢？下面我結合自身教學實踐，談幾點初淺的認識。

一、借助語言演繹激情

教學是借助語言進行的，如果沒有教學語言，就不能形成教學。有人把教師上課時的語言激情比作山中“仙”，水中“龍”。提起語言激情，首先出現在我們腦海的是竇桂梅老師——這朵燃燒的玫瑰。有一位老師聽了竇老師的課后這樣寫道：整整幾十分鐘，我忘卻了自我，忘卻了時間，沉醉于小動物們與落葉在秋天共舞的童話世界里。竇老師富有激情的語言洋溢著整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致。我仿佛與孩子們一起登上了她的激情之船，行進于激情之旅，領略到一派激情風光。這樣評價竇老師一點兒都不為過。我也有幸聆聽過她的課。她上《葡萄溝》，我們就會有親臨新疆葡萄溝的感覺，似乎自己正嘗著那酸酸的葡萄；她上《游園不值》，我們又會跟隨她帶著憐惜去游園，從而感悟到那不遇中的相遇。

在課堂上，學生或多或少會有點兒壓力，要解除這點壓力，最好的手段就是教師幽默詼諧的語言。

例如，特級教師于永正在教學《水上飛機》時有這么一個小片斷：在茫茫的大海上，小海鷗發現了一條奇怪的大船，他飛了過去，想探個究竟。于是大聲地問：“喂，船大哥，你好嗎？”于老師讓一位學生扮演海鷗跟大船說話，可是這位學生說了幾次，總是聲音很低。于老師沒有指責，也沒有進行技巧的指導，而是笑了笑說：“天哪，一只多么膽小的海鷗。在這個龐然大物面前，小海鷗又怎能不小心翼翼呢？”同學們聽了，恍然一笑，再讀時，大家都提高了嗓子讀。于老師恰當的“幽默”，使教學引導變得如此輕松，如此有情趣。這種語言已經不再是平常簡單的信號，而是加進了某種特殊的感情，從心靈深處迸發出的具有一定藝術性的語言。將這樣的語言運用于課堂教學，自然就會把學生帶進一種良好的思想境界和情感領域。

二、巧用音樂演繹激情

音樂是觸動人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。在語文教學中引入音樂，使之成為引導學生進入語文天地的前奏曲，品味課文內容的間奏曲，深入領會課文主題的終結曲。往往能調動學生的情感，起到事半功倍的效果。

在全國小語會組織的“演繹激情，本色語文”研討會上，著名特級教師孫雙金老師在教學《二泉映月》時，課前、課中、課末，多次讓學生屏息靜氣聆聽二胡名曲《二泉映月》，從而使學生感受到了阿炳的苦難、凄涼、和懷念；感受到了阿炳深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴；感受到了阿炳對命運的抗爭，對光明的向往，乃至他令人敬佩的堅強不屈的意志。

可以說，能把音樂語言與語言文學溝通起來，教學就真正調動了學生聽覺、視覺等多種感官的參與，在這種聯想感覺的通感中，教學會收到意想不到的效果。

三、引領品讀演繹激情

“品讀”是一種較高層次的審美活動，參與者調動心智，借助技巧，多層次全方位地理解感受優秀作品的內蘊，樹立自己的情感心緒，充實自己的生活經驗，潛移默化地完美自己的人格。“品讀”還能把優秀的文字轉化為有聲語言，從中感悟人生哲理、文明精華的啟迪，領受心靈凈化。

如教學《小池》這首古詩時，我引領學生多次走進文本，和文本零距離接觸，品讀感悟文本：1.初讀詩句，感知內容的美。這首詩主要描繪了初夏小荷花池的美麗景色；2.再讀析詞，體會用詞的美。一個“惜”字，一個“柔”字用得十分恰當，精煉；3.細讀詩句，體會意境美。讓學生一邊讀一邊想象：假若你站在小池邊，你會看到怎樣的一幅畫面呢？讓學生入情入境；4.朗讀全詩，讀出韻律美。古詩對仗工整、平仄有序，讀來瑯瑯上口，獨具韻律美和節奏美，最能激發學生的情感；5.品讀詩句，體會情感美。在全詩學完之后，讓學生品讀，進一步體會作者的思想感情，同時配上音樂，渲染氣氛，豐富情境，使學生的情感升華。

教師的感情，猶如詩人的詩興。當他對教材、學生了如指掌時，當他把學生熱情的火焰點燃時，課堂氣氛才會活躍，教學效果才能達到最佳。因此，教師在教學中要始終把握自己的情感，靈活運用激情藝術，用自己滿腔的熱情，去激發學生的求知欲，激起學生的情感體驗，從而使語文教學融進一個情感世界，給學生留下不可磨滅的記憶。只有當我們的思想，我們的激情與語文情景之美融為一體，才能喚起每一位學生情感的共鳴，這才是真正的語文教學。

讓我們在本色語文中演繹激情吧！

最后，我想用特級教師竇桂梅在回顧自己的成長經歷時說過的一句話來結束我的文章——“做一個富有激情的老師，是我的教學追求。”