中職語文綜合實踐活動課型應用的研究

【摘要】模擬公司的情境，給中職學生帶來很強烈的儀式感，學生們的參與感很強，能充分感知到學習內容對于他們的價值感和意義感，使他們產生積極的有意義的自主學習。教學實驗的效果證明，文化課和專業課結合，理實一體，做中學的語文實踐探究性課型非常適合中職學生，倍受學生歡迎，教學效果有效。

【關鍵詞】模擬公司 語文課與專業課結合 理實一體 實踐探究性課型

【課題項目】中職語文綜合實踐活動課型應用的研究，項目負責人：張磊。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0118-01

一、課題研究的背景

在當今中國社會，中考沒有考上普通高中被認為是失敗的。人們以為考上大學才是生活成功的起點，所以對待中職學校和中職學生存在著歧視現象。中職教育處于邊緣化的地位。這種陳腐的觀念是有歷史傳統的，所謂“萬般皆下品，惟有讀書高”，這種科舉意識在中國人的頭腦中根深蒂固。

加德納多元智能理論的意義，就在于肯定了人類潛能的差異性，即每個人都有自己的智能輪廓，各有特長。這是對單一智商測量的反動，開啟了教育使每一個人用自己的方式成功的教學理念。我們的教育不應當像傳統應試教育那樣，僅僅只是測試學生的語言智能和數理邏輯智能。那些在上述智能上有優勢的學生往往獲得“成功”，擁有寶貴的普高學位，那些沒有這種智能優勢的學生只能是“不當失敗者”。他們帶著強烈的挫敗感進入中職學校。在我多年的中職教學生涯中，我早已習慣了學生們在作文中異口同聲地說“中考失敗后”。他們是真正的失敗者嗎？但有一點我可以肯定，由于小學、初中一次又一次考試排名次，早已使他們充滿了挫敗感，可以肯定的是他們確實被自己的挫敗感打敗了。用心理學的術語講，這就是“習得性無助”現象。“當個體覺察到他們的行為對厭惡刺激幾乎沒有影響時，他們也開始表現出習得性無助的癥狀。在學習情境中，學生不斷經受失敗或者其努力一直受到輕視，這會導致他們說：‘這個我做不來。我不擅長閱讀（或寫作，或是考試，或者其他事情）。”（《學習心理學——面向教學的取向》德里斯科爾，華東師范大學出版社。）

二、課題研究的意義和條件

語文素質是中職學生綜合職業素質的重要構成要素，是不言而喻的。邊緣化語文課程，甚至取消語文課程是不恰當的。只有充分發展中職學生的語言文字能力，才能培養復合型的技能人才，為經濟社會提供具有創新能力和自我發展能力的勞動者。我們要做的是，必須尊重中職學生的智能輪廓和學習風格，開發適合中職學生的語文課型，培養有文化的體面的有尊嚴的勞動者。

本課題的研究就是借用廣州已實施的財商專業的“模擬公司綜合實踐課程”的基礎上，將語文（聽、說、讀、寫）能力訓練納入到模擬公司的平臺上，將語文課程與財商專業課程整合在一起，實現一種新穎的，圍繞綜合實踐活動開展的交叉教學的課型（可以嘗試一個教室兩個教師）。

“模擬公司——中職語文綜合實踐活動課型”本質上就是一種“做中學”的教學設計，即由香克、伯曼和麥克佛森所開發的一個教與學的架構，基于目標的場景（goal？鄄based scenarios，GBSs）“GBS是一個在做中學的模擬，學生在其中通過練習目標技能，運用相關內容知識來幫助他們達到目標。在這個模擬中學生會及時得到幫助來指導他們運用信息。以這種方式給出反饋，可以讓學生記住教給他們的東西。GBSs可以是一個軟件環境或者真實的角色扮演，只要他們能包含豐富的內容，支持有趣和復雜的活動，并能對學生有內在激勵作用即可。”（《教學設計的理論模型——教學理論的新范式（第2卷）》203頁）

三、課題研究的主要內容

本課題的研究目標是整合中職語文課程與財商專業模擬公司綜合實踐課程，形成以“模擬公司”為形式的中職語文綜合實踐活動課型。

我們將在“模擬公司”平臺上，研究聽、說、讀、寫等課型子課題，形成整套“做中學語文”的課型設計。

四、課題研究的方法與途徑

本課型課題研究首先要形成一套整合了財商專業課程與語文課程的教學材料，電腦軟件平臺。運用調查法、觀察法研究中職學生學習語文課程的學習策略。教學實驗，以模擬公司為平臺，編寫配套教材，在具體的境脈中訓練中職學生的聽、說、讀、寫能力。比如在模擬公司組織階段，需要模擬招聘應聘，此時可以在具體的情境中模擬現實，適機訓練中職學生應聘時的的聽、說能力以及求職信、個人簡歷的寫作能力。下面試舉一例實踐探究性課型設計：

求職信實踐探究性課型設計

一、創設情境

各分公司（小組），由經理（組長）發布招聘啟事，明確崗位，各分公司成員準備寫作求職信。利用網絡尋找經典文本，閱讀分析這些求職信的共同點（比如寫作格式相同，內容條理相同等）和不同點，尤其注意在“措辭得當”和“新穎性”兩方面有什么不同，優秀的求職信是怎么做的。

二、啟發思考

根據教材從“明事理，通文理”，“思想與內容”，“思維與語言”等方面進行啟發思考。

三、自主（小組）探究

各分公司（小組）成員各自探究，然后在分公司經理的組織下討論優秀求職信的異同。要求每個員工（小組成員）做一個簡單的PPT，用例文解說優秀求職信的異同點，最后匯總各成員的意見做成一個PPT，準備在正式課時展示。

四、協作交流

（一）說求職信

1）根據課前準備，要求各分公司（小組）推舉一人講解小組的PPT，然后全班議論優秀求職信在格式，內容、條理，語言，態度上的相同點以及其在新穎性上的獨到之處。

2）教師投影往屆學生寫作的有問題的求職信習作，讓同學們點評，指出它們在格式、內容、條理、語詞、態度上的問題。

（二）寫求職信

各公司成員根據招聘啟事上的具體崗位寫作一份求職信。

（三）議求職信（案例分析與評價）

投影學生有代表性的求職信習作，先讓各分公司經理點評員工求職信，再讓全體同學討論其中的得失。好在哪里，錯在哪里。進一步落實求職信的格式和寫法。

五、總結提高

針對一些學生在介紹自己的時候無話可說，鼓勵學生積極學習，積累學業成績，用行動“做”出一份合格的，新穎的，內容充實的求職信。

模擬公司的情境，給中職學生帶來很強烈的儀式感，學生們的參與感很強，能充分感知到學習內容對于他們的價值感和意義感，使他們產生積極的有意義的自主學習。教學實驗的效果證明，這種文化課和專業課結合，理實一體，做中學的語文實踐探究性課型非常適合中職學生，倍受學生歡迎，教學效果有效。

參考文獻：

[1]徐國慶 《職業教育課程論》[M]華東師范大學出版社

[2]徐國慶 《職業教育項目課程開發指南》[M]華東師范大學出版社