以導學案為依托，構建高效課堂

朱金平　李廣濤

近兩年來，我校積極推行“導學案”的教學模式，取得了較好的教學效果。這種教學模式主要是以教師的導學案為依托，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，這種教學模式一改過去老師上課單純的講，學生被動的接受新知識的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。我個人認為，導學案的實行有利于培養學生的自主學習能力、自主分析解決問題的能力，有利于學生之間的良性的競爭合作，有利于學生良好學習習慣的培養和養成，更有利于教學中小組合作學習的開展。 我國目前進行的基礎教育課程改革，都倡導自主、合作、探究式的學習方式，新課程標準把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度。素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組合作學習是目前比較流行且有效的教學手段之一，它以學習小組為基本組織形式，充分的利用師生互動、生生互動，促進學生發展的一種教學活動。通過小組合作學習的摸索與實踐，班中的學生都動起來了，學習再也不是一件毫無樂趣的事情，也培養了學生的合作意識、社會責任感等。

經過兩年的實施，關于導學案的編寫和小組合作學習我有以下一些體會：

一、精心設計導學案

“適合”學生的導學案，才是“合適”的導學案，教學時，導學案應為我所用，我們不能為導學案所困！ 導學案設計首先要明確學習目標和內容。因此導學案開始部分應設置學習目標及學習的重、難點，可以教師給出，也可以讓學生填空的方式完成。這樣本節課的主要知識點、重要知識及難點內容就明確的告訴了學生。學生也就知道了這節課應該學習什么。進行有針對性的學習。但值得注意的是，學習目標不是教學目標，學習目標是指學生通過學習這節課需要學習哪些內容，是本節課的學習任務。不能表述成為教師的教學任務知識探索是指教師在新課開始時，從舊知識中找到新知識的生長點，用類比的思想推出新知識的概念與性質；或從生產、生活中選取一個或幾個情境，讓學生思考其原因，激發學習興趣。在精心設計的導學案的引導下，學生能夠迅速地找到著力點，集中精力解決應該解決的一些問題。

二、學案編寫的著力點

（1）要以經驗為基礎，注重探索。要以已往的經驗為主，設置問題鏈，問題鏈設置時，應該是前一個問題是為后一個問題做鋪墊，在層層問題的暗示下，讓大部分學生能輕松的回答。一方面可以對以往知識進行一個簡單的回顧，并為以后提供解題經驗，使學生能在處理陌生問題時聯想到熟悉的問題，培養學生的轉化思想。

（2）學生為主體，強調學習過程。這樣做的目的是為了讓學習體驗知識的形成過程，讓學生加深對知識的理解。并能找出新舊知識之間的聯系。并自主對新知進行探究、內化。把新知歸納到自己的知識體系中去。

（3）導學案要以問題為主線，重在思考。用問題引導學生的學習過程，將知識目標細化、問題化、將知識點、主要數學思想、方法融入設計的問題中，學生在探索、回答設計的問題時，激活了思維，又增加了求知欲，同時又培養了創造力，從而實現學習目標。在設計數學探索問題時，充分注重問題的整體性、目標性、層次性、探究性，力圖設計“問題鏈”，然后在問題鏈的引領啟發下，學生從而進行系列的、連續的、有梯度的思維活動，不斷攀升新的思維高度及認知層次。

三、采用導學案教學模式時的小組合作學習要重視教師的引導作用

導學案的運用就是想把老師從繁重的說教和講解之中解放出來，真正發揮學生的主導作用；小組合作學習也將老師的工作量減輕了許多，也是想充分發揮學生的主導作用，應該說，從這個角度上來說，導學案教學模式和小組合作學習的出發點是一致的！但是，作為老師，我們一定要不時的關注和重視對學生的引導，引導的好壞，直接決定著學生主體地位或作用發揮的好壞，所以，在最初的階段，教師的引導是十分有必要的，慢慢的讓學生學會使用學案，學會使用小組合作的學習方式。

小組合作學習中要重視教師的引導作用。關于小組合作學習，我有以下一些做法：

（1）合理組建學習小組。要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。現在我們各班都根據學生的學習能力，學習成績以及綜合表現，按照“異質分組”的原則進行了分組，每個小組4人，每組有組長一名，負責小組整體的學習和常規工作。我在教學之中，數學小組的劃分基本是按照班內小組的劃分進行的，只是極個別的學生做了一些調整。對于組長的選取，我覺得是一個非常重要的環節，因為組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。我采取先個人自薦，然后組內表決的辦法選小組長接下來就是對于組長的指導，多和各組的組長進行交流，了解各個小組的學習情況和動態；同時加強組長的責任心，鼓勵各個小組創造性的開展合作，對于各小組的情況要及時的做一下點評和總結，形成一種競爭的氛圍；對于問題較多的小組，應及時的幫助他們解決問題。

（2）開展評比。適當以小組為單位開展學習評比活動，有利于強化學生合作意識，全面提高學生的整體素質。學生對來自同學的鼓勵、幫助比來自于教師的更有效果。為了促進學生自主學習，讓學生更好的進行合作探究，讓小組長按學習的質量、態度等標準給每位同學打分，再按小組總分進行評比。評比后，小組里的那些學習有困難的學生，每天都有同學督促和幫助，學習成績有了較明顯的提高。

（3）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

總之，導學案教學模式和小組合作學習的模式對于我們來說都是一個全新的嘗試，需要我們在教學過程之中不斷的發現問題，不斷的反思我們的學案設計和小組合作學習模式。通過我校的教學實踐，導學案教學模式可以說收到了良好的教學效果，導學案教學是一種發展趨勢，它既是對教學方式的一種轉變，也是對教學備課方式的一種改良，相信廣大教師對學案教學的研究，能夠進一步引起我們的關注，在教學實踐中不斷地思考、完善，提高導學案教學的實效性，從而進一步打造高效課堂，提升學生的能力和學習效果。