鼓勵，學習效率的最大推手

徐金山

如何提高課堂教學效率，這是一個老話題，又是一個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。

初中教育是家庭、學校和社會“三位一體”的教育，對學生的全面發展有著重要的影響。教育心理學告訴我們：義務教育階段從養成教育到素質教育，從生理發育成長到心智開發啟迪是不可逆轉、不可彌補的，是永遠不可能推倒重來、回爐重鑄的過程。人們常言“三歲知老”，說的就是這個道理。古人也說過：幼無良師，長無良友，壯無盛事，老無令名是人生四大遺憾。其中第一句幼無良師，表達的就是從小想要受到良好教育的強烈愿望。小學、初中兩個學段承擔著這個基礎之基礎、重中之重的培養任務，因此，研究這兩個時期如何培養個性鮮明、有悟性、全面發展的優秀學生，在理論和實踐上都有著十分重要的現實意義。

人與人不同，彼此之間存在著個性差異，這個道理大家雖都明白，但在平常教育實踐中我們往往忽視了這個道理。有人學習比較努力，但上課聽懂、學會的內容就不再做作業或練習，有時間就去打籃球。家長、老師可能都無法糾正他的這個習慣，值得慶幸的是，孩子還是爭氣，以高分考上省級示范性高中。

課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助于提高學習效率和課堂效率。

“教無定法，貴要得法”，結合自己的教學實踐，我覺得，要發揮師生的情感作用，提高全體學生的學習興趣。因為“興趣是最好的老師”。作為教師應該想辦法在課堂上盡量激發學生的學習興趣和積極性，這就包括一些教學方法的合理應用。如，在課堂上多用鼓勵性語言，教師要充分肯定學生主動回答問題的積極性。即使回答錯了，教師也應該耐心認真的對學生的回答進行正確的引導，使得學生能夠真正要理解的內容；在教學中聯系實際，學生的知識面很狹隘，教師要通過學生身邊的經常發生事物或周圍生活的細節作為典型例子進行展開，從而有助于學生更好的理解并且能夠激起學生的學習興趣，同時也能夠將自己所學的東西學以致用。

第二，要樹立正確的質量觀。不同的質量觀會有不同的效率觀。什么樣的課堂是高質量的課堂？我們應該明確，好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材。

俗話說“凡事預則立，不預則廢”。要功夫用在課外，精心備課。我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至于產生大于課堂四十五分鐘的教學效果。 因此我們想要提高課堂效率，我覺得還要做到以下幾點：

1.要熟悉教材，只有熟悉教材才能明確地了解教學目標，課堂教學操作才能進退自如，游刃有余。

2.準備必要的教具和學具，避免放錄音的時候找不到播放內容的具體位置。

3.考慮合適的教學方法，如創設課堂教學情景等。

4.安排典型的例子作為例證并準備一些有針對性的練習題進行鞏固練習。

要珍惜課堂每一分鐘，善于把握教學最佳時間。據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。通常我在上課前會制定一個時間表，標明每一個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我堅持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。最后我還規定自己每節課必須至少留出5分鐘時間讓學生完成課堂作業。

教師要在教育過程中，對學生傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，使其向優生轉化。因為“愛”是學習的動力！

另外，教師在關注知識復習的同時，往往會忽略學生學習的欲望。我想在復習時，我們教師更應關注課的內容和學生學的效果，要讓學生體驗學習成功的快感，促學生有信心和動力再次出擊。正因為如此，在學生復習課上，我會根據問題的難易讓不同的學生來回答。我們知道教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，讓學生從不同方式中體驗學習的快樂，以飽滿的熱情投入到學習中。學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

最后，教學目標的明確呈現，讓互動的課堂流放異彩。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的”。著名教育家這一段精辟的論述，闡述了教者、學者、教材之間的辯論關系。既然教材只是受教育者的一個藍本，那么教者在實施教學的過程中，首先必須呈現明確的學習目標，這些學習目標的鎖定，是教者根據教材，教學情境，教學對象等整合教學資源，去粗取精，從雜亂的知識點、能力點諸當中，提取的一節課或某一課的學習目標，它具有多元性，科學性。教師呈現出教學目標，能良好地讓求知者凝聚思考的目光，嚼咀知識的藍本，讓“疑難問題”的颶風，卷過學生平靜的心海，造成生生互動，合作探索的課堂局面。激發學生學習的濃厚興趣和探求新知識的欲望，讓學生在愉快的笑聲中，不知不覺地學到知識，受到啟迪和教育。