概念合成理論下電視節(jié)目名稱中的隱喻解讀——以央視少兒節(jié)目名稱為例

岳好平，　楊　帆

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 1.國際學(xué)院；　2.外國語學(xué)院， 湖南 長沙 410128)

?

概念合成理論下電視節(jié)目名稱中的隱喻解讀
——以央視少兒節(jié)目名稱為例

岳好平1，楊帆2

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 1.國際學(xué)院；2.外國語學(xué)院， 湖南 長沙 410128)

摘要：少兒是國家和民族的希望，數(shù)據(jù)表示少兒的人口比重是20%，電視在少兒日常生活中必不可少，少兒電視節(jié)目市場潛力巨大。從認知學(xué)角度分析探討少兒電視節(jié)目名稱這一媒體語言的意義不言而喻。基于少兒電視節(jié)目名稱對節(jié)目內(nèi)容的覆蓋程度，將央視少兒節(jié)目名稱中的隱喻分為顯性隱喻和潛性隱喻，運用概念整合理論解讀兩類隱喻的意義建構(gòu)過程，明晰電視媒體在少兒教育和認知上。

關(guān)鍵詞：概念合成理論；隱喻；少兒電視節(jié)目名稱

一、引言

電視節(jié)目名稱是節(jié)目的窗口，是一個象征符號，更是傳達節(jié)目內(nèi)容的一個有效載體。好的節(jié)目名稱利用品牌效應(yīng)來提高節(jié)目的競爭能力，讓電視節(jié)目脫穎而出。目前語言學(xué)家大部分從傳播學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)等角度研究電視節(jié)目名稱，也有一部分從語言學(xué)角度對電視節(jié)目進行分析，但認知角度解讀少兒節(jié)目名稱的隱喻現(xiàn)象并探討其本質(zhì)的很少。本文用概念合成理論來分析少兒電視節(jié)目名稱的隱喻現(xiàn)象，并對其動態(tài)的意義建構(gòu)過程進行解讀，即人們大腦中運用怎樣的程序獲得對少兒節(jié)目名稱的認知，并用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖將認知過程呈現(xiàn)出來，進而為少兒節(jié)目名稱的隱喻的意義建構(gòu)過程提供一種可靠的認知闡釋途徑，這對于如何讓電視媒體在少兒的價值導(dǎo)向和教育功能上發(fā)揮積極作用頗有意義。

二、概念界定

Fauconnier & Turner提出了概念整合理論，或叫融合空間理論，是基于心理空間理論，F(xiàn)auconnier認為心理空間是語言的使用者在理解語言時的一種心理表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，在激活了此種心理結(jié)構(gòu)后，交談?wù)弑隳軜?gòu)建對某些語言現(xiàn)象的理解。一般而言，概念整合網(wǎng)絡(luò)涉及至少四個空間：輸入空間Ⅰ(Input SpaceⅠ)、輸入空間Ⅱ(Input SpaceⅡ)、類屬空間(Generic Space)和合成空間(Blended Space)[1]215。

概念整合理論認為隱喻意義的建構(gòu)過程第一步生成分屬于不同認知域的兩大輸入空間,第二步產(chǎn)生類屬空間和一個合成空間，這兩大空間是從第一步的兩個輸入空間經(jīng)過抽象概括而得出。類屬空間包含普遍結(jié)構(gòu)，它是兩個輸入空間共有的抽象結(jié)構(gòu);合成空間不僅包含類屬空間中的普遍結(jié)構(gòu),還包含從兩個輸入空間中提取的部分結(jié)構(gòu),在經(jīng)過三個步驟組合(composition)、完善(completion)、擴展(elaboration)之后而建立起核心的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)(Emergent Structure)。四個空間互相彼此映射鏈接,形成了一個完整的概念整合網(wǎng)絡(luò)[2]174。概念整合網(wǎng)絡(luò)與此同時包括了四個“浮現(xiàn)意義”顯著程度不一的子網(wǎng)絡(luò):簡單型(Simplex)網(wǎng)絡(luò)、鏡像型(Mirror)網(wǎng)絡(luò)、單域型(One-scope)網(wǎng)絡(luò)和雙域型(Two-scope)網(wǎng)絡(luò)。

三、央視少兒節(jié)目名稱中的隱喻分類

Black將隱喻分為消亡隱喻(Extinct Metaphor)、潛伏隱喻(Dormant Metaphor)和活躍隱喻(Active Metaphor)。Lakoff & Johnson把常規(guī)隱喻分為三大類：結(jié)構(gòu)性隱喻(Structural Metaphor)、方位性隱喻(Orientational Metaphor)和本體性隱喻(Ontological Metaphor)。隱喻曾被徐炳昌分為八類：替代式隱喻；描寫式隱喻；迂回式隱喻；故事式隱喻；斷式隱喻；偏正式隱喻；同位式隱喻；并列式隱喻。譚衛(wèi)國曾經(jīng)根據(jù)形式和意義將隱喻分成四種類型：簡明的隱喻；半隱性隱喻；隱形隱喻和復(fù)雜隱喻[3]。本文根據(jù)節(jié)目名稱對節(jié)目內(nèi)容的覆蓋程度來劃分央視少兒節(jié)目名稱中的隱喻，將其分為顯性隱喻和潛性隱喻。所謂顯性隱喻(Explicit Metaphor)，是指通過節(jié)目名稱明顯能得知節(jié)目類型、節(jié)目名稱十分貼切實際的內(nèi)容。例如：節(jié)目“動漫世界”放映中外經(jīng)典動畫作品；節(jié)目“銀河劇場”是一檔兒童情景劇節(jié)目；節(jié)目“動畫大放映”放映國內(nèi)外最新的動畫片，為各年齡段的小朋友播放好劇。所謂潛性隱喻(Submerged Metaphor)，是指節(jié)目名稱并不能反映節(jié)目類型和內(nèi)容，留給小朋友遐想空間，引起他們對節(jié)目的好奇與觀看欲望。如：節(jié)目“小小智慧樹”并不是一檔關(guān)于樹的節(jié)目，而是一檔引導(dǎo)1-3歲小朋友認知的節(jié)目；節(jié)目“七巧板”并不是介紹七巧板這種古老的智力玩具，而是在節(jié)目里專門用游戲來啟迪小朋友；節(jié)目“大手牽小手”用“大手”指代老一輩的藝術(shù)家，“小手”指代有藝術(shù)天分的小朋友，小朋友在老一輩藝術(shù)名家的發(fā)現(xiàn)、鼓勵和培養(yǎng)下綻放自己的藝術(shù)天分并書寫他們的藝術(shù)故事；節(jié)目“大倉庫”不是帶領(lǐng)觀眾參觀某個真的大倉庫，而是在節(jié)目里的小朋友個個才藝非常豐富猶如大倉庫一般等等。

四、概念合成理論下央視少兒節(jié)目名稱中隱喻的意義建構(gòu)

根據(jù)Fauconnier & Turner的概念合成理論，概念整合網(wǎng)絡(luò)劃分為簡單型(Simplex)網(wǎng)絡(luò)、鏡像型(Mirror)網(wǎng)絡(luò)、單域型(One-scope)網(wǎng)絡(luò)和雙域型(Two-scope)網(wǎng)絡(luò)。概念合成理論下，央視少兒節(jié)目名稱的意義建構(gòu)方式可由概念合成網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)出來，顯性隱喻和潛性隱喻各自意義構(gòu)建方式不同。

(一)顯性隱喻的意義建構(gòu)方式

概念合成理論下，通過簡單型(Simplex)網(wǎng)絡(luò)和雙域型(Two-scope)網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)顯性隱喻的意義建構(gòu)方式。

1.簡單型網(wǎng)絡(luò)

簡單型整合是四種整合網(wǎng)絡(luò)中屬于最簡單的一種整合網(wǎng)絡(luò)。在簡單型整合網(wǎng)絡(luò)中，一個輸入空間包含特定的框架及其角色，另一個輸入空間包含無框架組織的元素，跨空間映射將角色與元素進行匹配[2]176。以央視少兒節(jié)目“動漫世界”為例：

“世界”的組織框架包含在輸入空間一中。輸入空間二中的元素有：欄目放映的各種各樣優(yōu)秀的動畫作品，不同的作品元素不一，在經(jīng)典動畫片鐵臂阿童木中，輸入空間二的元素是：阿童木，善良包容的心，朋友；動畫片《丁丁歷險記》中，輸入空間二的元素則是：丁丁，正義感和冒險精神，智勇雙全戰(zhàn)勝惡勢力；《小熊維尼》這部動畫中，輸入空間二的元素包括：維尼，純真可愛，關(guān)心朋友。經(jīng)過兩空間之間簡單的映射，輸入空間一的空白框架就被輸入空間二的元素所填充中，最終得到浮現(xiàn)結(jié)構(gòu)，小朋友在看到這個欄目名稱“動漫世界”時，就能明白這個欄目里會有動畫片，這能鼓勵小朋友了解世界、認識世界、思考世界。在小朋友的世界里：自己就是阿童木，有善良包容的心和超強的本領(lǐng)，能明辨善惡；想象自己就是丁丁，是正義的化身，而且有冒險精神，憑借自己的智慧和勇氣戰(zhàn)勝惡勢力；自己就是可愛的小熊維尼，受到身邊朋友的喜歡，自己也同樣關(guān)心朋友、體貼朋友。此處以《丁丁歷險記》為例，展示其認知機制，如圖1所示：

圖1

2.雙域型網(wǎng)絡(luò)

雙域型整合網(wǎng)絡(luò)下，雖然輸入空間一和輸入空間二的組織框架各不相同，但是兩個組織框架均部分投射到合成空間中，也就是說兩個輸入空間的部分結(jié)構(gòu)組成了合成空間的組織框架[2]176。以央視少兒節(jié)目“最野假期”為例：

圖2

“最野假期”，僅從字面來看，這個欄目是關(guān)于假期活動的節(jié)目，但是假期很野，所以輸入輸入空間一主要包括“假期”和“最野”兩個元素；這個欄目是一檔兒童野外真人秀節(jié)目，節(jié)目組為兒童設(shè)計了與珍貴的野生動物親密接觸的機會，還包括一些在野外大自然中為孩子設(shè)計的挑戰(zhàn)。輸入空間二包括“野外”和“挑戰(zhàn)”兩個元素。經(jīng)過概念整合，合成空間中包括“假期”“野外挑戰(zhàn)”兩個元素，最終得到浮現(xiàn)結(jié)構(gòu)，孩子在假期走進大自然，接受野外的挑戰(zhàn)，體驗挫折，慢慢地見證成長。其認知機制如圖2所示：

(二)潛性隱喻的意義建構(gòu)方式

概念合成理論下，通過三種概念合成網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)潛性隱喻的意義建構(gòu)方式：鏡像型(Mirror)網(wǎng)絡(luò)、單域型(One-scope)網(wǎng)絡(luò)和雙域型(Two-scope)網(wǎng)絡(luò)。

1.鏡像型網(wǎng)絡(luò)

鏡像型網(wǎng)絡(luò)，顧名思義，就如照鏡子，輸入空間一，輸入空間二，類屬空間和合成空間都共享同一個框架。以央視少兒節(jié)目“看我72變”為例：

圖3

“看我72變”是臺灣歌手蔡依林2003年發(fā)行的國語專輯，專輯收錄的歌曲是根據(jù)蔡依林的聲音特質(zhì)設(shè)計寫的，歌曲風(fēng)格多元化。而這一創(chuàng)作靈感是來自于《西游記》人物孫悟空的72變。輸入空間一中包括“孫悟空”和“72變”。“看我72變”這個節(jié)目一檔兒童類的創(chuàng)意表演節(jié)目，小朋友從創(chuàng)意出發(fā)，用豐富的想象力，利用一些道具，靈活的肢體來表演，創(chuàng)造出多變的造型和人物，詼諧幽默，如同能72種變化的齊天大圣孫悟空。在輸入空間二中包含有“小朋友”和“多變造型”兩種元素。兩個輸入空間分別是“孫悟空能72變”；“小朋友通過道具和肢體也能有72種變化”框架，經(jīng)過組合之后，最終得到這樣的浮現(xiàn)結(jié)構(gòu)：小朋友發(fā)揮創(chuàng)意，也能像孫悟空那樣能72般變化。其意義建構(gòu)方式如圖3所示：

2.單域型網(wǎng)絡(luò)

單域型網(wǎng)絡(luò)下，兩個輸入空間的組織框架不一樣，但其中只有一個輸入空間的組織框架能被投射進入到合成空間中，在經(jīng)過擴展后就會形成合成空間的組織框架[2]176。以央視少兒節(jié)目“大倉庫”為例：

“大倉庫”，在輸入空間一，也就是這個節(jié)目名稱的框架是“大倉庫”的框架，這個節(jié)目內(nèi)容是展示小朋友在生活中的創(chuàng)意，平常生活中的富有個性的音樂，收藏，運動，游戲等等。通過這個節(jié)目，用記錄片的拍攝方式分享給全國的小朋友，因此輸入空間二包括的元素有：“節(jié)目”，“樂趣、妙招”。通過完善和擴展得到浮現(xiàn)結(jié)構(gòu)：小朋友們的樂趣、愛好猶如一個大倉庫之豐富，應(yīng)有盡有，而且大倉庫里還有很多意象不到的妙招和點子能幫小朋友除去生活中的煩惱。其意義構(gòu)建方式如圖4所示：

圖4

3.雙域型網(wǎng)絡(luò)

雙域型整合網(wǎng)絡(luò)下，雖然輸入空間一和輸入空間二的組織框架不一樣，但是兩個組織框架均部分投射到合成空間中，也就是說兩個輸入空間的部分結(jié)構(gòu)組成了合成空間的組織框架[2]177。以央視少兒節(jié)目“小小智慧樹”為例：

“小小智慧樹”輸入空間一的框架是“樹”，“小小智慧樹”這個節(jié)目是一檔早教親子節(jié)目，非常適合1-3歲的小朋友觀看，節(jié)目內(nèi)容豐富，包括引導(dǎo)三歲前小朋友的認知發(fā)展，通過童謠培養(yǎng)小朋友的歌唱能力，還有制作有趣的幼兒故事，帶領(lǐng)小朋友動手獨立完成任務(wù)，在玩樂中獲得知識和技能，在這檔節(jié)目里的《當當時間》板塊中，主持人帶領(lǐng)小朋友邊唱歌邊畫畫，通過動手、唱歌、畫畫、說話來激發(fā)他們的求知欲，增強對事物的理解力和觀察力，促進小朋友認知的發(fā)展，在輸入空間二的框架是“認知”，截取輸入空間一和輸入空間二的框架，經(jīng)過投射，“小朋友的認知就像樹形結(jié)構(gòu)一樣的發(fā)展”，經(jīng)過擴展得到整合框架，“這個節(jié)目把握了認知發(fā)展規(guī)律，利用這一規(guī)律，讓小朋友在玩樂中無意識的學(xué)習(xí)知識，通過畫畫和唱歌來幫助小朋友形象記憶和抽象思維的建立”。其意義建構(gòu)方式如圖5所示：

圖5

五、結(jié)束語

本文對央視少兒節(jié)目名稱中的隱喻現(xiàn)象進行了分類，分成顯性隱喻和潛性隱喻，運用概念合成理論對潛性和顯性隱喻進行了更為細致的動態(tài)整合構(gòu)建與描述，通過少兒節(jié)目名稱的一些實例對其意義建構(gòu)方式做了認知闡釋與解讀，一則顯示出概念合成理論對于媒體語言中的隱喻現(xiàn)象具有強大的闡釋力和包容力，二則引導(dǎo)電視媒體在少兒節(jié)目的價值導(dǎo)向和教育功能上發(fā)揮積極作用，尤其是在制作和播放新的少兒電視節(jié)目時更加認真地斟酌節(jié)目的名稱，打造有價值的節(jié)目窗口，重在倡導(dǎo)少兒積極向上的風(fēng)氣。

參考文獻：

[1]王寅.認知語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]李福印.認知語言學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[3]馬紅玲,段鎢金.隱喻認知理論對英漢“道德”諺語的解釋[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014(4):107-109.

On Metaphor in TV Program Names Based on Conceptual Integration Theory——A Case Study of CCTV Children’s Program Names

YUE Hao-ping1,YANG Fan2

(1.InternationalCollege;2.ForeignLanguageCollege,HunanAgriculturalUniversity,Changsha,Hunan410128)

Abstract：This thesis analyzes TV program names from the cognitive perspective.Based on the coverage of TV program names to the program,this thesis classifies the metaphor in the TV program names of CCTV children’s program into explicit metaphor and submerged metaphor.This thesis uses the Conceptual Integration Theory to analyze the meaning construction processes of the metaphor.The research verifies the explanatory power of Conceptual Integration Theory.

Key words：conception integration theory;metaphor;TV program names

中圖分類號：H0-05

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9743(2016)02-0100-04

作者簡介：岳好平，1968年生，女，湖南邵陽人，教授，院長，研究方向：認知語言學(xué)和國際教育；

基金項目：湖南省教育廳教學(xué)改革項目“國際化與本土化中外合作辦學(xué)特色研究與實踐——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例”(156)；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于比較優(yōu)勢理論的中外合作辦學(xué)教學(xué)體系研究與實踐”(XJK013ABJ001)。

收稿日期：2016-01-06

楊帆，1991年生，女，湖南益陽人，碩士生，研究方向：認知語言學(xué)。