地方本科院校大學生自主學習能力調查研究

趙玉芬，劉麗梅

（邯鄲學院 教育研究所，河北 邯鄲 056005）

地方本科院校大學生自主學習能力調查研究

趙玉芬，劉麗梅

（邯鄲學院 教育研究所，河北 邯鄲 056005）

地方本科院校為提升大學生自主學習能力，不斷嘗試教學改革。改革方案制定必須基于學生自主學習能力現狀，才能有的放矢。以邯鄲學院大學生為研究對象，采用問卷法和訪談法對大學生自主學習能力展開現狀調查。通過對調查結果的分析，結合學生、教師、管理等方面的實際情況，對培養和提高地方本科院校大學生自主學習能力提出對策和建議，為制定改革方案提供依據。

大學生；自主學習能力；調查

一、問題的提出

隨著時代的進步，自主學習能力逐漸演變成影響學生終身發展的重要能力，是當代競爭性人才的核心要素。大學教育必須重視學生自主學習能力的培養，尤其是地方本科院校，在生源質量相對薄弱的境況下，更應努力提升人才質量。雖然自主學習與學生自身的個性特征、動機、興趣等相聯系，但是自主學習并不是脫離指導的放任自流，相反學?？梢蕴峁┒喾N形式的學習指導。為此，地方本科院校紛紛嘗試改革與創新，努力提升學生自主學習能力。任何改革必須基于對學生自主學習能力現狀的了解，才能形成具備科學性、可行性的指導方案，才能有效提升大學生自主學習能力。為此，本研究以邯鄲學院為例，對大學生自主學習能力現狀展開調查研究，從而了解地方本科院校大學生自主學習能力現狀及提升措施，為制定改革方案提供依據。

二、調查工具及樣本的選取

（一）調查工具

本研究采用朱祖德等人于 2005年編制的“大學生自主學習量表”進行問卷調查，該量表經過多次驗證具有良好的信度和效度，被廣泛應用于測量大學生自主學習能力。量表由動機分量表和策略分量表兩個部分組成，其中動機分量表包括學習自我效能感、學習內在目標、學習控制感、學習外在目標、學習意義感、學習焦慮6個維度；策略分量表包括一般方法、學習求助、學習計劃安排、學習總結、學習評價、學習管理6個維度[1]64。本問卷選用六級記分制，計分為1、2、3、4、5、6分的方式，其中學習管理4項為反向計分。分屬于各維度的題項由2道至12道不等，總題項為69道，所以學習自主性總得分從69至414分，得分越高，自主學習能力越強。

（二）調查樣本

從文史、理工、藝體三大類教學單位中各抽取3個班的學生作為調查對象?？傮w樣本涉及9個專業，大一至大四4個年級9個班500名學生。該樣本的選取考慮到學科、年級及性別差異，覆蓋面較廣，在一定程度上代表了邯鄲學院大學生自主學習能力水平。調查共發放問卷500份，回收有效問卷466份，具體情況如表1所示。

表1 問卷取樣統計

三、調查結果及分析

（一）描述性統計分析

調查結果采用SPSS17.0 進行統計分析，從而了解調查樣本的自主學習能力現狀。

1. 總體狀況分析

已有研究數據摘自朱祖德等人對全國大學生自主學習能力的調查分析，多數研究中將此作為常模來比較，因此，本研究借此數據來衡量邯鄲學院大學生自主學習能力水平。從表2可知，邯鄲學院大學生學習動機分量表得分高于差生常模，低于優生常模，整體動機水平處于中等；學習策略分量表得分略高于差生常模，明顯低于優生常模，整體策略水平處于中等偏下。為此，邯鄲學院大學生自主學習能力還有待進一步提高，尤其是學習策略的掌握和應用。

表2 與已有研究數據的比較

2. 具體變量分析

從調查結果表3來看，學習動機分量表中，內在目標、學習控制、學習意義的平均得分率均超過了70%，說明學生在自主學習上，有著較為清晰的內在目標，學習意義較為明確，學習控制意識較強。相對而言外在目標較弱，得分僅為57.50%；在學習策略分量表中，學習方法一項上得分較高，說明學生學習方法選擇多樣化，并且能夠較為合理的運用。但是，學習管理的平均得分率為54.00%，說明學生在自主學習的管理上還存在自我管理意識不強，管理經驗不足，管理方法欠缺等問題。另外，學習焦慮的平均得分率在67.54%，說明學生普遍還存在一定的學習焦慮，比如存在對日常學習任務的焦慮，以及考試焦慮等。

表3 樣本整體描述性統計結果

（二）差異分析

1. 年級差異分析

對大學生自主學習能力的年級差異進行方差分析，結果見表4。大學生自主學習能力總分出現從大一到大三下降但之后又增高的趨勢，大一學生自主學習能力最高，其次為大四學生、大二學生、大三學生，且存在著顯著的年級差異；在學習動機分量表上，大學生也呈現從大一到大三下降但之后又增高的趨勢，大一學生得分最高，且存在著顯著的年級差異；在學習策略分量表得分也存在顯著的年級差異，大一學生得分最高，其次為四年級、三年級和二年級。

2. 性別差異分析

對大學生自主學習能力的性別差異進行獨立樣本T檢驗，結果見表5。發現男女生在自主學習能力上存在顯著的性別差異，女生的自主學習能力顯著高于男生，主要體現在自我效能、內在目標、外在目標、學習意義、學習求助、學習求助、學習計劃等因子項上，但男生的學習管理能力高于女生。

3. 學科差異分析

對大學生自主學習能力的學科差異進行方差分析，結果見表6。發現不同學科的大學生自主學習能力存在一定差異，但并不顯著。文史類大學生自主學習能力最強，其次為藝體類、理工類，學習動機和學習策略分量表也呈現出相同結果。分別對各維度做差異分析，發現不同學科的學生在自我效能、內在目標、學習計劃和學習管理等維度上存在顯著差異。

表4 不同年級學生在自主學習能力上的差異

表5 男女本科生在自主學習能力上的差異分析

表6 不同學科本科生在自主學習能力上的差異

（三）結果討論

1．整體學習動機不足，學習策略水平低下

地方本科院校大學生學習動機不足，除與生源質量相關外，更重要的是受教學模式的影響。大學本是由“求學期”向“創造期”過渡的關鍵時期，但多數學校依舊采用了滿堂灌的傳統教學模式。課堂上教師照本宣科，學生疲于應付，導致學習動機不足，慣于采用接受式學習，而非積極主動的構建自己的知識體系。動機不足，難以激發學生的自主性，導致學生自主學習能力下降。另外，課堂教學過程中，老師不注重對學生學習策略的指導和教授，低效策略的應用直接影響了學生自主學習能力。

2．學生自我學習管理較差，外在目標對其自主學習的吸引力不足

在自主學習的12個維度中，學習管理和外在目標的平均得分率最低，說明學生在學習行為方面的落實較差，甚至難以有效規劃自己的生活和學習節奏，包括時間管理和精力管理，這導致學生即使認為自主學習對于提升自己的專業能力有很大作用，也難以將認知轉化為實踐。同時，教師設置的外在目標的吸引力不足，難以激起學生抵抗更多的誘惑而投入學習，學校的整體考核機制在約束力方面也難以對學生改進自己的學習管理起到外在監督的作用，導致學生的自我懈怠與消極應對。

3．學生缺乏求助意識，自我評價水平較低

數據顯示，雖然學生自主學習在學習求助和學習評價方面的平均得分率都超過了60%，但從內涵上看，學生在自主學習過程中的求助行為仍然不足，表現為在認識上知道應該通過詢問老師或查閱資料等方式進行求助，但行為結果上并未有效實現，導致學生對于困惑問題的理解仍然難以解決。同時，學生自我評價水平較低，這與長期以來所受的外在評價較多有關。

4．學生的自我效能感較低，學習焦慮程度較高

按照自我效能感理論，自我效能感高的人，其對自己是否能勝任相應任務的評估比較準確和肯定，焦慮程度應該降低[2]209。而調查卻發現，自我效能和學習焦慮兩個維度上的平均得分率相近，這一矛盾現象說明，學生自主學習的過程并沒有從內心深處提高其自我效能感，反而有可能因為各種任務的繁雜而加深學習焦慮感。

除此以外，針對不同課程所屬班級逐一做統計分析，各班學生自主學習能力隨學科不同，呈現出一定的差異性，但并不顯著。所有班級統計結果均呈現出外在目標和學習管理兩項得分相對較低的情況，這說明邯鄲學院學生不分年級和學科，普遍存在外在目標不強，學習管理較弱等現象，這兩項需格外重視。

5．學生自主學習能力存在年級、性別、學科差異

學生自主學習能力存在年級差異的原因可能源于大一學生因為剛升入大學，在中學階段形成的學習習慣得到了保持和發揮，因此自主學習能力得分較高，隨著對大學生活的適應，參加各種社會實踐活動的增多，導致大二、大三學生自主學習水平逐漸下降，而到了大四，學生開始感覺到就業和考研的壓力，專業知識學習越來越深入，促使學生學習動機有所提升。因此，調查結果會呈現先降低再升高的趨勢，這就要求各任課老師在編制自主學習實施方案時針對不同年級的學生特點來加以制定[3]50。

女生的自主學習能力顯著高于男生，并且在學習動機分量表和學習策略分量表中得分都顯著高于男生。其原因可能在于：第一，女生細致、嚴謹，在面對學習任務時會更有目的性的規劃和總結。男生則沖動、魯莽，缺乏縝密的心思，相對于女生各項能力稍顯遜色；第二，學校師范專業居多，在專業歸屬感上，女生更強于男生，更樂于學習專業知識；第三，從目前就業形勢來看，性別差異造成女生就業面較窄，就業壓力更大，女生必須投入更多的努力才能獲得較多的就業機會。因此，女生的學習動機明顯高于男生，在學習策略上也會選取較多的方法來提高自己的學習效果。在日常對學生的自主學習指導中要考慮性別差異對學習效果的影響。

不同學科的大學生在自我效能感上呈現出顯著差異，這跟其性格特征相關。藝體類學生性格特征趨于外傾，大膽自信，因此其自我效能感最高，而理工類學生多數性格趨于內傾，謹慎多慮，對自我評價比較保守，固其自我效能感相對較低。但是，藝體類學生在內在目標上明顯低于文史類和理工類學生，說明其學習的內在動力低于其他學科專業的學生。另外，由于學科特點和性質不同，造成不同學科的學生在學習計劃和學習管理上也存在顯著差異。

四、提升大學生自主學習能力的策略

（一）加強對學生自主學習的引導和管理

加強學生對學習意義的內化，鞏固對學生掌握目標的趨近。拓展學生對于不同課程的針對性學習方法，將對學習控制的認識落實到行動。提供明確的問題解決要求和自主學習方向，加強學生對自主學習內容的先期探索，同時對自主學習任務進行及時反饋，幫助學生養成自我總結的習慣。

（二）學習安排上注意避免引起學生學習焦慮

減少學習任務的繁雜性和學習要求的不確定性，增加學生對于學習任務的內心接納和控制感，提高其對自己完成任務的信心和意愿。增加非正式交流，減少學生在學業求助過程中的心理壓力，及時提供專業支持，增強學生在學業求助后的成就感。

（三）激發學習動機與教授學習策略相結合

基于專業特點激發學習內部動機，注重學習策略教授。滲透自我評價意識，幫助學生尋找優勢學習通道，提高學生對專業資源的利用率，從而激發學習動機。其次，各課程任課教師拓展教學創意，設置多樣化的外在目標，以激發學生的自主學習意愿和行為。

（四）重視學生自主學習管理能力的培養

幫助學生建立時間管理和事件管理的意識和方法，進而提高學業管理效率。最后，嚴格學業考核機制，在學生難以自主養成學習習慣的情況下，加強外在考評機制的嚴肅執行，以強化他律帶動養成自律。

（五）指導方案應考慮性別、學科、年級差異

根據學生自主學習能力現狀調查結果顯示，學生自主學習能力在不同性別、不同學科、不同年級上呈現一定的差異性，這就要求教師在制定指導方案時充分考慮這些影響因素，區別對待不同群體，使方案的效力發揮最大化。如調查顯示大一學生自主能力最強，但隨年級增高逐漸減弱，所以在對大二學生的能力提升方案中應有所針對性的加強對各影響因素的控制，這樣才能保證學習能力節節增高。

（六）豐富線上、線下學習平臺

豐富的學習資料是對學生開展自主學習有利的保障，學校應全力提供和完善軟件、硬件設施，豐富線上、線下學習平臺。除了保障圖書館資料的供給外，還可利用網絡平臺構建虛擬學習社區、資料室等。同樣以教研室為單位構建專業資料室，配合教研室對本專業學生自主學習任務的安排，提供豐富有利的學習資料[4]42。

（七）落實導師、助教制

導師制要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，教師針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。這種制度更能夠滿足自主學習實施的需求。另外，建立助教制，采用學生助教的形式讓學生參與到自主學習實施的評價監控中，減輕教師工作量的同時激發學生參與的積極性。當然，落實這些制度都需要學校給予支持，如在教師考核、學生評優中向這些人員傾斜。

[1]朱祖德. 大學生自主學習量表的編制[J]. 心理發展與健康，2005(3).

[2]龐維國. 自主學習——學與教的原理和策略[M]. 上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]王靜瓊. 大學生自主學習現狀研究[J]. 四川教育學院學報，2011(27)

[4]元麗媛. 大學生自主學習調查研究一一以浙江師范大學為例[D]. 杭州：浙江師范大學碩士論文，2012.

（責任編輯：蘇紅霞 校對：賈建鋼）

The Investigation of Students’ Self-regulated Learning Ability in Local Undergraduate Universities

ZHAO Yu-fen, LIU Li-mei
(Handan College, Handan 056005, China )

To enhance college students’ Self-regulated learning ability, the local undergraduate universities are constantly trying to do teaching reform.Reforms set must based on the present situation of students’ independent learning ability with with specific target and purpose。This study pick the HanDan college students as the research object, and use the questionnaire method and interview method to do relevant survey to the question about college students’ self-regulated learning ability.Throughing the analysis of the results of the survey and combining the actual situation of students, teachers, and management，the undergraduate universities can put forward correspending countermeasure to help students cultivate and improve their self-regulated learning ability。The research can provide evidence for reform as well.

college students; self-regulated learning ability; investigation

G649.2

：A

：1673-2030(2016)03-0101-05

2016-07-15

趙玉芬（1984—），女，河北邯鄲人，邯鄲學院教育研究所，碩士，講師；劉麗梅（1971—），女，河北石家莊人，邯鄲學院教育研究所所長，碩士，副教授。

基金課題：河北省教育科學研究“十二五”規劃課題“河北新建本科高校教研機構智庫建設路徑研究”（1503008）階段成果；邯鄲學院教育科學研究委托項目“邯鄲學院大學生自主學習能力的跟蹤調研”（J201404）部分成果。