經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)民辦高職院校學生的特點及管理模式的思考

曾榮鋒

摘 要：改革開放使廣東經(jīng)濟迅猛發(fā)展，由于經(jīng)濟的繁榮、人們生活和消費水平的不斷提高，使人們的價值觀也發(fā)生了新的變化。這種變化在當代大學生身上表現(xiàn)得尤為突出，特別是民辦高職院校的學生，在他們沒有考入公辦高校、重點高校，自感前途無望的時候，復雜的心理活動導致他們想法各異。表現(xiàn)出不同的特點，作為民辦高職院校的教育工作者，分析掌握學生的特點，本著以學生發(fā)展為本的原則，確定有效的管理方法，對癥下藥，是學生管理工作取得成效的有效途徑。

關(guān)鍵詞：民辦；高職院校；學生特點；管理策略

改革開放三十多年來，廣東經(jīng)濟取得迅猛發(fā)展，特別是珠三角地區(qū)，一躍成為我國的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟日益繁榮，人們的生活和消費水平不斷提高，價值觀也隨著社會的發(fā)展而不斷變化。這種變化在當代的大學生身上表現(xiàn)得尤為突出，特別是民辦高校的部分大學生，在他們沒有考入公辦高校、重點高校而自感前途無望的時候，復雜的心理活動，將導致他們想法各異。個別學生追求時髦、享受生活的奢侈，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲以及參與六合彩、賭博等活動。把學習當成一種沉重的負擔，無心向?qū)W。這就為民辦高校教學及學生管理工作提出了一個新的問題。因此，分析新形勢下經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)民辦高校學生的特點，確定相應的教育及管理策略，不但有利于提高經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)民辦高校的辦學質(zhì)量，而且更有利于提高經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)勞動人口的整體素質(zhì)。

1 經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)民辦高職院校學生的特點

民辦高職院校的招生對象，是高考后被重點高校、普通本科院校、重點專科院校錄取后剩余的考生。他們大多是高考成績不理想的學生。社會上常常把這部分學生稱為四類苗或五類苗。多年的教學與管理實踐，使我們清楚地認識到，現(xiàn)代民辦高職院校的學生具有以下幾個方面的特點。

1.1 情緒多變，情感不穩(wěn)定

他們常常憑個人意志判斷事物，對所喜愛的事物表現(xiàn)出極大熱情，對反感的事物深惡痛絕；取得成績時表現(xiàn)出興高采烈，遇到挫折時心灰意冷，面對自己所認為的不公平之事憤而慨之，易情緒沖動。自控能力較差，有時行為偏激。隨著閱歷的增加，他們情緒的自我調(diào)控能力和社會適應能力將逐步增強。他們的責任感、義務(wù)感、主人翁意識、獨立性、可塑性需要得到進一步培養(yǎng)和提高。

1.2 世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，意志、品德培養(yǎng)的自覺性不均衡

對于民辦高職院校的學生來說，大多面臨的不再是繼續(xù)升學的壓力，而是畢業(yè)后就業(yè)、競爭的壓力，由于培養(yǎng)目標的特定性，部分學生學習期間開始考慮畢業(yè)后的職業(yè)與生活問題。這部分學生能自覺地約束自己的言行，并能逐步形成較好的意志和品德，世界觀、人生觀和價值觀。但也有一部分學生思想不成熟，在不利環(huán)境中好激動，不冷靜，缺乏自制，易受他人的影響或外界的干擾，這部分學生是學校學生管理工作的重點。教育者在管理實踐中要善于發(fā)現(xiàn)這部分學生，重點培養(yǎng)教育，以利于其正確世界觀、人生觀和價值觀的形成。

1.3 學習動機復雜多樣、學習目的不夠明確

由于受社會、家庭影響，加上個人理想、信念，人生觀、價值觀的差異，民辦高職院校學生的學習動機復雜多樣。正因為缺少了繼續(xù)升學的壓力也就容易失去主動學習的動力。有相當一部分學生的學習動機是被動的，低層次的。入學的原動力成分復雜，有的是為了找工作的需要，有的是為父母的面子，怕被人瞧不起，而屈從于家長的意志；也有個別的學生是為了獲得分紅，由村委會逼迫來校讀書的；有的學習技能，是為了可以找報酬高、環(huán)境舒適的工作；有的是為了提高自己在周圍人們心目中的地位、聲望等。這都需要教育來引導、改變這類學生的學習動機與層次。應該看到，民辦高職院校學生的本質(zhì)和主流是好的，他們之中有的人雖然存在以上種種動機，但卻是可塑的，可以引導的。

2 經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)民辦高職院校學生管理策略

2.1 確定有效管理方法，動之以情，曉之以理

通過對民辦高職院校學生特點的分析，我們不難看到，要想使其真正成為德、智、體、美等全面發(fā)展，滿足社會需要的高等技術(shù)應用性專門人才。必須采取行之有效的管理方法，動之以情，曉之以理。學生是有情感的，特別是現(xiàn)代學生的情感非常豐富，他們接受信息多而快。對事物有著自已的見解和看法。世界上任何一種思想意識，在被人們接受的過程中都是以從感情上接受為起點的，對學生的教育與管理工作更是如此。所以教師對學生的教育與管理工作要想使學生曉之以理，教師必先動之以情。總之，確定有效的管理方法，動之以情，曉之以理，是提高學生管理工作效率，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有效途徑之一。

2.2 以育人為根本，全員參與，建設(shè)優(yōu)良學風

教育者必須樹立以學生發(fā)展為本的教育與管理理念，即以育人為根本。加強對學生學習、學生生活、學生行為的管理，建設(shè)優(yōu)良學風。提高學生的文化素質(zhì)、適應社會的素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，是學校教育與管理工作的重要任務(wù)。在優(yōu)良學風建設(shè)中，學生的學習管理是非常重要的。學習管理工作開展得好，則有利于提高學生學習的積極性、有利于建設(shè)優(yōu)良的學風、有利于提高學校的教學質(zhì)量。否則，可能導致學校教學質(zhì)量滑坡和教育工作的失敗。在學生學習管理工作中，全員參與，齊抓共管。我們提出，學風建設(shè)，人人有責，學風建設(shè)，絕不僅僅是輔導員的任務(wù)，教書育人，建設(shè)優(yōu)良學風是教師的神圣職責。

實踐證明：目前的常規(guī)管理模式雖然取得了一定的成效，但不能徹底根治學生存在的問題，民辦高職院校的教育工作者，只有在充分了解學生特點的基礎(chǔ)上，樹立以學生發(fā)展為本的教育管理理念，不斷開拓創(chuàng)新管理模式，做到治標又治本，從有利于學生發(fā)展的角度出發(fā)思考問題，確定行之有效的管理方法，動之以情，曉之以理。學校的教育與學生管理工作方能取得事半功倍的效果，教育教學質(zhì)量和辦學效益才能有所提高，我們的教育目標才能得以實現(xiàn)。

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