河北省普通高校體育舞蹈課程考核方法改革研究①

張學雷 劉立華(防災科技學院體育部 河北廊坊 101601)

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河北省普通高校體育舞蹈課程考核方法改革研究①

張學雷 劉立華
(防災科技學院體育部 河北廊坊 101601)

摘 要:考核辦法是構成教學體系的重要組成部分,對學生和教師都具有一定的導向作用。該文運用文獻資料法、問卷調查法、實驗法、分析法等研究方法,結合河北省普通高校體育舞蹈課程考核方法的現狀,發現現有的體育舞蹈課程考核方法中存在較多弊端,并通過對河北省高校體育舞蹈大綱指導的要求,以學生為主體的考核角度出發,構建出適合現代化發展需求的體育舞蹈藝術考核方法,旨在為河北省普通高校體育舞蹈的考核體系提供理論依據與參考。

關鍵詞:河北省高校 體育舞蹈 考核方法 改革

1 河北省普通高校體育舞蹈考核方法發展現狀

通過對河北省6所普通高校的體育舞蹈考核方法進行調查發現，有30.4%的教師能夠意識到過程性評價和終結性評價相結合的重要性，且在考核中采用二者相結合的方法；有58.2%的教師普遍僅采用終結性考核方法；還有6.3%的教師采用診斷性評價與終結性評價相結合，或者僅采用過程性評價。可見，多數體育舞蹈教師只重視終結性評價的考核辦法，從而忽視了學生在學習過程中的進步空間，不利于激發學生的學習積極性，在考核辦法中存在一定的客觀性和科學性。

其次，在調查過程中還發現，體育舞蹈專項考核中普遍采用教考分離的方式進行評價，多數學校將體育舞蹈理論知識設定為了解內容，忽視學生平時表現、比賽參與等，只重視對技術測試成績的考核，因此技術水平成為衡量學生對體育舞蹈掌握的唯一標準，因此學生也只是將反復的技術訓練作為體育舞蹈的學習重點，對學生的心理造成很大壓力，影響學生創造能力和主動能力的發揮，因此現有的體育舞蹈在考核辦法中還存在一定的片面性。

另外，在體育舞蹈的考核主體上，有69.2%的學生和60.3%的教師選擇的考核主體是以教師為主，有7.5%的學生和10%的教師選擇應采用教師與學生自評相結合的評價辦法，雖然有一部分教師和學生已經意識到教師評價與學生自評相結合的重要性，但是學生仍處于被動評價地位，學生的自主性和主體參與性并沒有得到大的改善。

從考核評價的主體來看，有些教師開始注意到采用多主體評價方式，但還不能真正地實現多主體參與的評價方式，仍然以學生處于被動地位、教師占主導地位的評價主體方式為主。考核評價結果呈現方式主要是等級和分數兩種方式，只有很少的一部分教師選擇在呈現評價結果時采用等級+評語或者分數+評語的方式，促進了評價結果呈現的人性化。

表1　體育藝術類項目考核方法對比

2 河北省普通高校體育舞蹈考核方法改革的必要性

隨著現代化發展需求的改變，對高校學生的能力要求不再局限于知識和技能，而是轉為對人才多方面綜合能力水平的更高要求，不僅包含學生的知識、技能，還包含學生的學習態度、心理品質、創新能力、實踐能力和社會適應能力等。為了適應課程目標的要求，考核辦法也需要不斷地創新和改革，在保證監督學生知識和技能掌握情況的前提下，還需更為關注對學生平時表現、實踐能力和情感態度的發展等，充分發揮評價的激勵、監督、促進功能，通過分析綜合考核成績對學生做出科學的指導和規劃，促進學生的全方面發展。由此可見，體育舞蹈考核方法的改革是素質教育的必然需求，從而為學生的發展做出更好的服務。

3 “綜合性”考核辦法的提出與內涵

體育舞蹈的舞蹈種類豐富多樣，內容精彩美妙，加之大學生在先天身體素質、個性特點等方面的差異性也決定了體育舞蹈教學考核辦法的多樣性，只有在綜合類型的考核辦法指導下，才能對學生的發展做出最為客觀全面的監督與了解，從而指導適合學生個體發展的需求，因此在結合體育舞蹈課程大綱要求、實際教學需求、學生個體差異等方面的要求將評價辦法的改革擬定為“綜合性”的評價發展方向。綜合性的評價辦法打破了傳統的只注重技術考核的局限性，它在考核學生體育舞蹈理論知識、技術的基礎上注重學生的實踐能力、社會適應能力和情感態度的考核，因此可將考核辦法制定為“考試+比賽+舞臺表演+自評”等方式融為一體，學生的角色轉為考生、運動員、表演者和自評者等多元化的角色，在比賽和表演過程中還可以培養學生的體育舞蹈審美能力和欣賞能力，使學生樹立團隊意識、競爭意識，在團隊合作中體驗多場合的心理狀態，增強與同伴之間的溝通和交流，提升社會適應能力。

4 體育舞蹈“綜合性”考核辦法可行性分析

體育舞蹈課程的開展目標是使學生掌握體育舞蹈的理論知識與技術，在增進身體素質水平的同時提升心理、社會適應能力等，

這也為考核辦法提供了重要依據，為了分析“綜合性”考核辦法的實踐效果，該研究選擇河北省高校體育舞蹈課程的236名同學進行實驗，分為實驗組、對照組各118人。實驗組采用“綜合性”評價辦法，對照組則采用傳統的技術考試辦法。

4.1 教學與考核方法的設計

在實驗開始之前告知實驗組和對照組考核方法，實驗組在教學中可設計若干小組，人數一般控制在5～8人，估計學生積極參與體育舞蹈比賽和表演活動，對照組則采用傳統的體育舞蹈教學方式，主要以日常授課、訓練為主。考核時間可以月為單位，教師根據這一月學生的日常表現、參加體育舞蹈比賽(表演)活動中的表現、考試、自評等各項中的成績作為綜合性的最終考核成績，“綜合性”考核將考核范圍、程度拓展到更為開放、規范的層面上。對照組的考核方法主要是采用學期結束后的傳統方法，即將理論知識考試成績的比例定為30%，技術考試成績定為70%，不同的學校和體育舞蹈專業所制定的比例會有所不同。實驗組與對照組的考核方法對比如表1所示。

4.2 體育舞蹈“綜合性”考核效果分析

為了探索在“綜合性”考核方法制定下的教學效果，除了對學生的體育舞蹈理論知識和技能成績對比之外，對學生的知識運用能力、學習態度和社會適應能力等方面進行多方面的評價。結果表明：在不同的考核方法模式下，體育舞蹈教學效果呈現出較大的差異性，實驗組學生在上述幾項考試成績中均具有突出的表現。其中在知識運用能力、學生學習態度、社會適應能力等方面都有較突出的表現。

5 結語

綜上所述，我國高校體育舞蹈課程的開設有著十分重要的意義，它的競技性、娛樂性和欣賞性適合在高校體育專業中得到推廣?！熬C合性”體育舞蹈課程考核方法的改革具有創新性、開放性和科學性，這種考核改革方法可以進一步提升學生的體育能力，使得體育舞蹈課堂形式走向社會與生活，可以將體育舞蹈拓展到舞臺表演和比賽活動中，對學生的身體素質、心理素質和社會適應能力等綜合能力都具有明顯的改善作用，有利于充分發揮體育舞蹈項目的價值。

參考文獻

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課題來源：①普通高校體育舞蹈課程考核方法現狀調查分析及對策研究(編號：201145)。

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.01.061

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)01(a)-0061-02