基于育人有效性的教師“示情”策略探微

李勝玉

【摘要】 示情，是指教師主動向學生表達自己的情感，以增進學生對教師的了解或理解，加強與學生的心理溝通和情感交流，進而達成教育目的的一種教育方式。它是融洽師生關系，達成育人目的的有效手段。教師“示情”可以從對學生表達贊美喜愛、向學生傾訴委屈及關懷幫助學生等方面入手，可采用的方式有直截了當式和“曲線救國”式，在表達情感時還要注意符合學生心理需求、把握好時機及具備“攻堅”意識、做到適度等幾個方面。

【關鍵詞】 情感 示情 師生關系 育人有效性

【中圖分類號】 G635.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-091-02

教育實踐中，師生關系不和諧的現象還普遍存在。原國家教委副主任柳斌指出：“感情的交流是育人的基礎?！爆F代心理學研究也認為，情感因素是人們接受信息渠道的“閥門”。師生關系本質上是一種教師與學生的情感關系，師生之間情感如何直接關系到教育目的的實現和教育效果的好壞。

本文所指的“示情”，是指教師主動向學生表達自己的情感，以增進學生對教師的了解或理解，加強與學生的心理溝通和情感交流，進而達成教育目的的一種教育方式。本文結合自身教育實踐圍繞教師“示情”策略的運用探討情感育人的有效途徑。

一、情感傳遞的途徑

“只有情感才能喚醒情感。”但是教師的情感只有讓學生真正感知到才能發揮作用。那么哪些舉動可以向學生傳遞出教師的情感呢？

1. 贊美學生，表達喜愛

美國心理學家詹姆斯說：“人性中最深切的稟質乃是被人賞識的渴望”。人際交往的互悅機制則表明：喜愛引起喜愛，即每個人通常喜歡那些喜歡自己的人。如何讓學生知道我們欣賞他喜歡他？不妨主動對他說：你很好，我喜歡你！

實例1：我去某班代課。曾聽同事說這個班有部分學生紀律性差。第一次上課時我特意提早去課室外觀察他們午讀的表現。我見他們讀書很大聲，就是不會讀的學生也在裝模作樣。上課了，我首先表揚的就是他們的午讀：“同學們，你們剛才讀書好認真呀！沒有同學開小差，更沒有同學講話，即使不會讀的同學也在看著課本聽著別人去學著怎樣讀。你們的表現真是太棒了，老師很喜歡你們！”部分學生馬上附和：“當然呀，我們的表現肯定好呀！”整個星期的課都代得很輕松順利。班主任后來對我說：“很多學生在周記里寫到你??！他們很喜歡你?！?/p>

2. 傾訴委屈，表明心跡

青少年易動感情，也重感情，他們的情感豐富強烈、愛憎分明。教師要敢于大膽向學生表露自己的心跡，傾訴自己的苦心孤詣和委屈，以情感激發學生的愛憎，引導學生形成正確認識，樹立班級正氣。

實例2：有一年我接手一個班風較差的班，班內尤以小成紀律散漫，影響最壞。前班主任一有事就打電話給他家長，他很討厭。有一次我又處理曠課的他，沒想到他不像平時一樣嬉皮笑臉，而是繃著臉一言不發。我關心地加以詢問，誰知他卻突然爆發：“你媽的×！你知不知道，我不想讓我媽為我擔心?。　彪S著聲嘶力竭似的叫喊，他的眼淚也流了下來。原來他以為我向他媽媽告了狀，因為昨晚媽媽問他是不是在學校表現不好。孝順媽媽就做好點給她看啊，還委屈呢！你以為我做你的老師沒委屈嗎？我突然覺得我也有必要向全班傾訴一下。與他溝通好后，我向全班述說了此次事件的前因后果，表揚了他對媽媽的孝順之心，提到了曾經許下的不告小成狀的承諾，批評了他對老師的無端懷疑，同時告誡學生有問題要及時與老師溝通。我動情地對全班學生傾訴：“同學們，你們以為老師不覺得委屈嗎？我從來沒被學生罵過，而今天卻被罵了，罵我的竟然還是我付出過那么多的學生！你們以為我非接手這個班不可嗎？不，我是可以拒絕的。但是我相信你們會一天天長大，也一定會一天天懂事起來的。我愿陪著你們慢慢長大，我想看著你們一天天成長！”最后我對學生說：“小成今天罵老師，本來應該向學校申請處分的，但是我愿給機會現在表現還不夠好的同學慢慢進步。當然也請各位同學記住，老師絕不允許現在表現好的同學去學壞。如果有同學敢再罵老師，我一定會申請給他處分！”這一次之后，整個班級的風氣慢慢地變好了，成績也越來越進步，我想這是跟我的用情分不開的。

3. 關懷幫助，贏得回報

人際交往的互惠原則表明：人們傾向于對給予自己好處的人施以回報。面對教師的真誠關懷和幫助，學生通常會產生報答心理，從而會糾正自己的不良行為以滿足教師的期望。因此，教師要懂得讓學生感受到：老師在為他著想。

實例3：有一年我帶初一，班內男生比較幼稚，調皮好動，窗簾投影幕等都是他們玩的對象，很讓人頭疼。有一次整副遮光窗簾都被扯了下來，窗簾桿也差點折斷。學校維修師傅很生氣，要他們自己去買個新的回來?？粗麄冊谛蘩砣藛T的指責下不知所措的樣子，我于心不忍，想著他們畢竟是小孩，天性好動而已，就趕緊幫他們圓場，說他們不是故意的，請師傅想想辦法，幫幫他們，他們下次肯定會注意的了。我說這些話時，學生的眼里充滿感激。事后，我對全班說：“遮光窗簾損壞，也有老師的責任，是我沒有教好你們。但是也請同學注意保護公物，否則的話，即使下次我想再求情，也開不了口啦！”自此，再沒有學生人為破壞過公物。

二、教師“示情”的兩種方式

1. 直截了當式

直截了當指的是教師不假手他人，而自己直接把對學生的感情對學生本人說出來。表達的途徑有很多，可以當面對學生說，也可以當其家長面贊；可以在作業本后附言，也可以寫在紙條上悄悄遞給他，或在QQ上留言；等等。

實例4：我曾經帶過一個初三班級，級長為了增加學生的壓力，警告學生說每次月考之后都要征求班主任的意見對個別學生進行重新調整。我帶的是中層學生，學生中有一部分人非常緊張，特別害怕自己被調往下層班級。面對升學，這些學生的壓力已經夠大了，何苦再來折磨他們？我于心不忍，于是，我對全班宣布：“你們放心，只要你們好好學習，不管成績排名有多差，我都不會讓你們調班的。你們是我的學生，我愛你們在座的每一個，我會保護你們的！”事后，有學生在周記中寫：“老師，謝謝您！聽到您說的話我終于可以安心學習了，以后有什么事我都會主動找您的。”后來，不僅沒學生往下層調，即使可以升上層的學生，他們也選擇了留下。在期末班主任評價中，學生給我的分數很高，不少學生的評語是：老師很關心我們，對我們很好。

2. “曲線救國”式

“曲線救國”指的是教師借他人之口把對學生的感情間接傳達給該生本人。當學生與教師膈膜較深，教師當面談心難以取得理想效果時，這種方法尤為有效。

實例5：我任教的班內有一男生小展思想很偏激。他不喜歡語文，語文作業也不交，說沒時間，要做別的作業，但是成績也能保持中等。小展的一些思維需要糾正，對待語文學習的態度也需要端正，但是我發覺他對我沒什么好感，他幾乎不愿意跟我說話。同伴是中學生的“重要他人”，于是我決定從他的朋友入手側面進攻。有一次，我逮住機會跟他的好朋友小航“隨意”地聊起了他，并真誠地贊小展：“他很有思想，比一般的同學有見地。雖然不交語文作業，但是反映出他會自主安排學習，懂得把時間花在自己需要提高的科目上。很多同學就是不懂得自主學習，讓老師很頭疼，所以我很欣賞他！”幾天后的一個課間，小展突然主動問我：“老師，語文成績怎樣才可以提高點呢？”……

三、示情要注意的幾個方面

教師向學生示情，是一門藝術。為了使投入的情感收獲更好的育人效果，教師在運用示情策略時，還要注意以下幾點。

1. 示情方式要符合中學生的心理發展需求特點

“一個自我期待良好、有自尊心的人，面對自己的錯誤必然心生痛苦，而這種痛苦才是改變的開始。”中學生自尊心強，他們渴望被關注，而當著他人面的夸贊正符合中學生的這種心理，能使其體驗到自身的價值。所以表達對中學生的欣賞時，不僅要讓本人知道你喜歡他，還最好要讓別人也知道他做得好。

實例6：為喚醒小超的自尊心和好學生感，促使他意識到自己的錯誤進而改變不良行為，在一次我上“我愛我班”主題班會公開課時，我充滿感情地告訴大家：“同學們，你們知道嗎？昨天小志告訴我的一件事讓我非常感動。他說別班的同學要和他們比賽籃球，小超找借口不肯比。你們知道他為什么不肯比嗎？小志告訴我，小超說如果輸了，就會丟了我們班的面子。小超的行為說明什么？說明他處處為我們班著想，他愛我們班，他有很強的集體榮譽感……”很多人不由地把頭轉向他，小超紅著臉開心地收獲著他人投來的贊許的目光。

2. 示情要善于把握時機

示情的時機無處不在，與學生初相識時，當學生失意時，當學生犯錯后，當學生取得進步時，以及特定的節日等等，都是教師示情的好機會。

實例7：我新帶的這個初三班級團結一致，已經取得了校運團體總分第一、文明標兵班、學習成績標兵班三面錦旗。在感恩節的前一天，我向全班同學表達對他們的感謝：“同學們，明天就是感恩節了。在感恩節來臨之際，我想向大家表達我由衷的感謝：謝謝你們的優秀表現！正是因為你們，我們班才有今天這個樣子。記得我在開學時給你們的信中說：‘我希望到初三結束時，我能說我很幸福，因為我遇到了你們這么好的學生！是啊，老師我為能教到你們這么好的一群學生而感到很幸福！”情感是可以傳遞的，受我的感染，班長和生活委員組織全班同學開展感謝老師行動。每位科任老師都收到了一張大大的卡片，上面密密麻麻貼滿了學生表達感謝的紙條。

3. 教師要有“攻堅”意識

教育實踐中，總是會碰到與教師“不對付”的學生，他們由于種種原因對教師或教育抱有成見，聽不進教師的教導。有些教師見到這種學生也是以“其人之道還治其身”，不喜歡，避而遠之。教師是教育者，教導學生是義不容辭的責任。親其師才能信其道，與學生主動拉近關系是教師的必然選擇。

實例8：小偉是帶著“赫赫名聲”進入初一的。我發現他樂趣之一是用兩手夾住小同學的腦袋，把他們的身體懸空進行懸轉。班里的小男孩都視他如猛虎。我不斷嘗試卻找不到解決問題的突破口。有一次，我正在辦公室教育小偉時，因發燒跟我到學校的兒子卻在我的身邊爬上窗臺并差點栽下來。小偉眼疾手快扶住了他。我計上心來。兩星期后的周一我找到他，對他說：“我有私事找你。”然后熱情地說了預謀很久的話：“上周六是我兒子過生日，他說要送塊蛋糕給你吃。但是蛋糕過久了會變壞，我要他拿另外的禮物送給你，他就說送你糖。他六歲，他說送六粒糖給你。”我把六顆學生們特愛吃的精美棒棒糖遞給他。他的表情微微露出點驚訝。我繼續熱情地為他釋疑：“你奇怪他為什么要送你禮物吧？他說有一次爬在窗臺上玩差點掉下來，是你扶住了他才沒有摔倒。他想謝謝你！”“哦。我早忘了。”他的臉上呈現出暖意?！澳憧?，你雖然忘了，但是他卻還記得你對他的好?！比缓笪依^續高興地不露痕跡地說：“我們班這么多‘小不點，好像跟我兒子差不多大似的。他們既可愛又調皮，你就像他們的大哥哥。你肯定有行為關心和幫助過他們，只是你自己都沒意識到而已。你對他們的關心和幫助他們一定會記得的。你看這次，我兒子說要送你禮物的時候我都很驚訝呢！”事情的結果很圓滿，小偉玩弄小同學的行為明顯減少，并在我的繼續跟進之下最終消失了。

教育中多了情感的參與，就多了人性的溫馨。但是，每個學生都是獨一無二的，教師要結合自己的特點針對每個學生的個性嘗試不同的示情方式。同時，教育是復雜的，教師不能迷信“情”。情感是密切師生關系的手段，可為達成育人目的創設條件，但不能代替一切，教育學生需要多種教育手段聯合發揮作用。

[參考文獻]

[1] 遲毓凱.學生管理的心理學智慧[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

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