淺談農村中學英語教學的改進和提高

韋軻

[摘 要]農村鄉鎮中學九年級英語的教學工作確實存在較大的困難。家長意識淡薄，教學資源匱乏，師資不整齊且綜合素質不高，學生興趣低下，缺乏信心等等嚴重制約學生學習成績的提高，也嚴重影響學生畢業升學。這是一個亟待解決的問題。

[關鍵詞]農村中學；英語；現狀分析；對策

我長期從事農村鄉鎮中學九年級英語的教學工作，多年直接從九年級開始接手教學，深感學生進入九年級后英語成績兩極分化嚴重，學習興趣低下，嚴重影響學生畢業升學。怎樣縮小兩極分化，增強學生學習興趣，提高成績，這是一個亟待解決的問題。現就此談談我的認識和對策。

一、農村初中英語教學現狀分析

1.家長仍然不關注初中英語。多數家長對孩子學習關注少，特別是農村家庭；家長自身文化水平不高，難以對子女形成指導或輔導。家長經常以“我都不懂，如何幫孩子？另外留守兒童越來越多，家長對孩子的學習鞭長莫及。

2.教學資源匱乏。英語學習需要的硬件設施包括語言室、電腦室。由于我校是欠發達地區的一所學校，學校目前沒有一個語言室，雖然現在配備了多媒體教室和遠程教學資源，但遠程教學資源所用的版本與我區初中英語版本不一致，用處不大。上述條件在很大程度上制約了初中英語教學質量的提高。

3.師資不整齊且綜合素質不高。首先，我們縣農村中學教室師資不整齊，教學任務重，年齡老化。主要表現在以下兩方面：一是教學任務重；二是跨年級多，內容雜。在接受調查的老師中，52%除了上2個班的英語外，有的甚至3個班，太過忙碌影響了備課質量和教學方法的改進，教學改革難以深入開展，質量低下。其次，我縣英語教師綜合素質不高。在接受調查的老師中，本科畢業僅占5%，專科畢業占35%，中師畢業占60%。這些教師知識基本功參差不齊，教學手段簡單，難以擔當大任。

4.學生興趣低下，缺乏信心，學習沒動力。根據調查，升入九年級之后，81%的農村初中學生已經喪失對英語學習的興趣。他們以“我聽不懂”、“我已經三四十分，沒辦法了”為借口，上課就坐“飛機”，放學不帶英語書回家。根據調查，我縣農村中學八年級英語及格率2013年僅為18%，2014年12%。多數學生已徹底放棄了英語這門課了。

二、改進農村中學英語教學，提高九年級學生英語成績的對策

1.加強管理和引導。英語在現代社會求職中日益凸顯的重要地位，家長要意識到，學生也應有清醒的認識。無論是升學還是踏入社會、參加工作，英語都是一項必不可少的技能！從學校到家長，從家長到學生，都應該高度重視英語的學習。對此，家長要更新觀念，學校老師也要不斷更新教學觀念，重視學生初一、二英語基礎的發展。

2.改善英語教學條件。初中英語對學生要求比小學高，聽說讀寫全面發展。所以教學應視聽結合，生動形象地展示教學內容。運用豐富的教學手段，比如我們英語教學中經常提到的“提著麻袋進教室”或運用多媒體技術，能有效地激發學生興趣，提高學生的注意力和教學效率。各農村中學也應該創造條件逐步改善這些設備，建立起語音室，配好電視機、實物投影儀、軟件資料等教具進行英語教學；

3.加強師資隊伍建設

（1）進一步對在在崗初中英語教師進行培訓，全面提高教師業務素質。近年來，我市、縣教育主管部門也組織了不少英語教師培訓，獲得了較好的效果。但農村初中英語教師因條件缺乏、自身知識經驗不足，仍然沒有把培訓的理論轉化為自己的東西。因此，教育主管部門應根據農村初中英語教師的不同情況和發展需要，有計劃、有目的地定期具備培訓，一定要適合農村中學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性；

（2）著眼未來，培養農村中學自己的骨干教師。作為農村中學，要在短期內使全校英語教師的素質達到較高的層次是不現實的。因而培養一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對提高農村中學英語教師的素質是十分必要的。骨干教師的培養要盡可能地選送潛能大、經驗多的優秀教師到省、地等各類英語實驗學校、外語培訓基地、骨干教師科研基地學習深造，提高教師教學水平和科研意識。

（3）開展城市中學英語教師與農村中學英語教師的跨校結對活動。現在，我國很多地方推行了城市教師到農村支教的措施，這在一定程度上提高了農村中學英語的教學質量，通過城鎮優質教育資源的輻射作用帶動農村中學英語教師素質的提高，做好城區初中與農村初中英語教師間的傳、幫、帶工作，對于農村中學英語教師素質的普遍提高有重要意義。

4.以生為本，重新培養九年級學生的英語學習興趣

（1）要建立和諧的師生關系，激發學習興趣。“感人心者先乎情。”作為九年級的英語教師，我們要用赤誠的愛心去開啟學生心靈的窗戶，真心地關愛學生，蹲下來“看”學生，理解學生，尊重學生，努力成為學生的良師益友，使學生對老師有較強的信任感。同時教師應該提倡“微笑教學”，要用自己的眼神、語調、表達對學生的愛，創設一種輕松愉悅的課堂氣氛， 從而激發學生強烈的求知欲望。

（2）根據不同的的課堂內容改變傳統的教學方式。我們的教法仍然是舊的傳統的教法：老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，認真地記筆記，學生的課堂活動毫無發展性和創造性。進入九年級后，單單英語課文就比較棘手。我是根據不同課文特點設計教學的。

在教學中我們要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，充分發揮他們的主觀能動性。這樣才能收到良好的教學效果。

5.改進教學方法，縮小兩極分化。九年級面臨中考升學，應根據學生不同特征和思維特點、記憶的快慢，分組教學，制定不同的教學計劃，采用形式多樣的教學方法進行教學。首先，我把班上的學生分成3組。每個組都有自己不同的目標和要求。第一組是學習較好有較高積極性的，要求背單詞錯三個以內，多數課文要背誦；第二組是學習中等或中下等的，要求每天背部分課文和重點句。第三組是學習有困難的學生，單詞只記黑體字，背詞組和較少的重點句。用這種靈活的形式把教學組織得好，帶給學生成就感，自然而然地提高成績，確保他們都能順利升學！

總之，我們在大力推行素質教育的今天，要想真正扭轉鄉鎮中學九年級學生英語兩極分化嚴重的局面，就必需順應潮流的發展，從根本上轉變家長、教師的觀念，同時國家加大投入，確保硬件軟件到位，多管齊下。