教學隨筆（一）

景春燕

教學情境是指在具體場合下學生的情緒、思維等心理狀態與學生群體氛圍的總和。在數學課堂教學法中，掌握適當的時機，精心創設教學情境，能充分調動學生學習的積極性，促使學生主動探求知識、應用知識，讓學生在參與學習的過程中放飛思維，充分體驗數學學習的樂趣。情境教學是把數學放到了解決實際問題中，使學生們體會到數學與生活的密切關系，體現了人人學有用的數學的思想。

例如：教學體積這一概念時，書上出現了烏鴉喝水的情景。烏鴉喝水的故事人盡皆知，孩子們都耳熟能詳。這節課用數學的語言來描述，學生們不陌生，并且很容易掌握了體積這一概念，但在學習最大公因數和最小公倍數時，書上創設了這樣一個情景：用邊長是整分米數的正方形地磚把儲藏室的地面鋪滿，儲藏室長16dm寬12dm，使用的地磚都是整塊。可以選擇邊長是幾分米的地磚？邊長最大是幾分米？在教學這一課時剛出示完這一情景，從孩子們的眼神中可以看出，他們很茫然，不知道是要讓他們干什么，也不知道如何去思考，個別同學從課題上發現學習最大公因數，才試著用最大公因數去思考問題。雖然這一問題情境很貼近生活，但對于學生來說并不能引起共鳴。后來我改變了教學方法，讓同學們在邊長是16cm，寬是12cm 的長方形紙上畫出正方形的小格，但小格的邊長并不知道，學生小組討論。通過畫格子，了解到畫的格子必須是整個，于是引出了小正方形的邊長必須既是16的因數，又是12的因數這一結論。接著水到渠成引入最大公因數。

因此問題情境首先要能引起學生的共鳴，其次還要能使學生產生疑問，只有有疑問才能引起思考，只有思考才能達到教育教學的目的。在教學面積與體積的區別時，我問了這樣一個問題，同學們在天冷的時候為什么要縮起來，小貓睡覺時為什么也是蜷縮起身體？學生們聽到這個問題都感到很有趣，但又充滿疑惑，很想知道答案，我繼而又問：小貓蜷起身體來時體積減少了嗎？生答：沒有。再問：身體的表面積小了嗎？學生們恍然大悟，小貓的表面積小了散發的熱量也就少了，表面積是身體表面的大小，體積是身體占據空間的大小。通過這種學生喜聞樂見的具體事例，學生們牢牢記住了體積與表面積的區別。